教师如何作行动研究

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1、教师如何作行动研究？北京大学教育学院陈向明学习目标1、对行动研究的基本概念和学术背景有所了解2、对教育行动研究有一些亲身体验3、能够尝试使用参与式方法学作教育行动研究一、概念辨析和学术背景1、个人思考：我所理解的“教育行动研究”是什么？2、蜂音小组：2人一组，讨论上述问题3、小组汇报，全体交流4、教师总结请思考什么是“研究”？“研究”的定义广义：对有关问题进行系统的思考如：“经研究决定。。。。”狭义：是一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论。如：“philosophicalstudy不是研

2、究”“行动研究是有行动无研究”？这些说法反映了对“研究”的什么理解？1、了解以便预测，预测以便控制。——孔德2、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。——涂尔干3、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进行解释性的理解，并从而对社会行动的过程及结果予以因果性的解释。——韦伯4、自然需要说明，而人需要理解。——狄尔泰5、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要改变世界。——马克思6、如果你希望了解它，那就去改变它。——勒温人文社会科学研究的主要类型学术取向（求真，是什么）实践取向（求善，应该是什么）实证主义解释主义批判理论经验的量的研究质的研究行动研究思辩的定性研究社会科

3、学研究的主要范式范式的定义（库恩，1968）常规科学——反常时期——非常规时期（科学的革命）——常规科学范式是一个共同体成员共有的东西，一个科学共同体由共有一个范式的人组成作为持久而忘我努力的这种研究，强把大自然塞进由专业教育所提供的概念箱子里范式支配的首先是一群研究者而不是一个学科领域经受过近似的教育和专业训练，钻研过同样的文献；交流相当充分，专业判断相当一致1、范式代表一个特定共同体的成员所共有的信念、价值、技术等构成的整体2、具体的谜题解答，被当作模型和范例——包括定律、理论、应用和仪器——如“托勒密天文学（或“哥白尼天文学”）、“亚里士多德动力学”（或“牛顿动力学

4、”）、“微粒光学”（或“波动光学”）范式是“学科基质”（disciplinarymatrix)1、符号：x,y,z2、信念:如热是物体构成部分的动能3、价值：如预言应该是精确的，定量预言比定性预言更受欢迎4、范例：具体的问题解答，如自由落体运动，相似性，意会知识社会科学研究的三种范式1）实证主义代表人物：孔德（神学-形而上学-科学）、涂尔干（社会事实、集体意识）本体论：现实是真实存在的，可以被了解；社会过程与自然过程一样，独立于人的意志与行动的客观过程，具有客观规律性和齐一性认识论：二元论的/客观主义的认识论；研究结果是真实的，可以通过科学的手段被发现；具有预测的正确性和

5、控制的有效性方法论：实验的/操纵的程序和规求，与自然科学和工程技术类似；对假设进行证实或证伪；通过一套工具和程序对客观现实进行经验性探究；主要使用定量的方法定量研究一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法定量研究问题举例1、“后进生”的家庭背景与学习成绩之间的关系研究2、“后进生”的学习习惯与学习成绩之间的关系研究2）解释主义（后实证主义、建构主义）代表人物：狄尔泰（精神科学）、韦伯（理解社会学）、舒茨（社会现象学）、加芬格（常人方法学）、伽达默尔（阐释学）本体论：社会世界通过行动者

6、的经验与解释，已形成了井然有序的秩序，有意义的行动=受制于规则的行动；社会现实具有地方性特点和时间维度，是参与各方此时此地的共同人为的建构；研究结果是被制造出来的，而不是被发现的认识论阐明社会世界有意义的秩序，探究其发生和持续的机理认识只可能是部分的、局部的理解总是解释性理解设身处地，感同身受，将心比心，共情交往的认识论，研究者与研究对象互为主体第二度建构方法论从行动者的视角界定及解释人的行动本质直观，发掘一般人的自然态度关注特定情境阐释循环（全面性解释与局部探讨之间永无止境的辨证循环）主体间性，主位与客位的结合，视域的融合主要使用质的方法质的研究的定义质的研究是以研究者

7、本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动质的研究问题举例1、什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？2、教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？两种不同的世界观量的研究：将复杂的问题简单化质的研究：将简单的问题复杂化复杂科学3）批判理论代表人物：黑格尔（辩证法）马克思