中学英语写作教学模式初探 人教版

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1、中学英语写作教学模式初探主题词:分层，分步，控制，引导，自由写作导言英语写作是学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。中学英语教学大纲提出，在写作方面，学生能就课文内容作简要的改写；能根据提示，在25分钟内写出100个词左右的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知，填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用语等无严重错误。新课程标准对英语写作也有明确的界定：即学生能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度

2、或感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能作非专业性的笔头翻译；在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。自从恢复高考以来，写作的内容、形式不断变化，分数亦不断拔高，这既充分体现了大纲精神，又对教学产生了明显的反拨作用，写作能力的培养越来越受到重视。SEFC也特别强调英语运用的重要性，并安排了大量的写作材料。而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。运用正

3、确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。一、严峻现实从历年高考結果来看，学生的听读技能在逐年提高，而写作技能却停滞不前。许多学生甚至谈写色变，因此如何提高学生的英语写作能力是当前英语教师所面临的一个重要课题。笔者在十几年的中学英语教学中，曾对学生在写作方面出现的典型错误作了认真分析，这主要表现在：1．审题不认真，偏离主题。如：没有正确理解写作的提示要求。人称经常用错。2．抓不住写作要点，文章内容混

4、乱。3．用词不准确，受母语干扰严重。如：汉语式表达方式比比皆是；常用词拼写错误严重；关键词用错；好多考生把关键词，尤其是句中的动词用错。4．语言基本功差，语法错误严重。如：时态、语态错误；句与句之间缺少必要的过渡词语；句子结构错误，语序不当；句子类型单一，用词呆板。5.书写不规范，卷面不整洁。如：字母大小不均，难以辨认；不会按移行规则移行；标点符号使用不当；字迹潦草，卷面不整洁。二、教学反思痛定思痛，学生在写作方面的糟糕表现就像一支晴雨表，清楚地标示出中学英语写作教学的薄弱。反思平时写作教学中，教

5、师或多或少有简单化、机械化和片面化的倾向；不少学生存在麻痹大意、粗枝大叶的毛病。（一）、教师在教学中对写作能力重视不够在新编教材SEFC中，写作内容是依据各单元话题，散插在每个单元的最后一课，往往成为对话与阅读教材的附属部分。教师重视知识的传授，忽略了学生实践，也就是学生吸收知识的过程，或没有保证学生实践的时间和量。教师“满堂灌”、“一言堂”的教学形式普遍存在，学生单选题做得多，写作练习做得少，有的学校的英语写作教学更是留于形式，没有认真开展。教学工作没能体现以人为本，以学生为主体，教师为主导的双

6、边活动，造成学生被动接受知识的状态，造成学生写作思维不活跃的结果。（二）、教师的指导性、针对性不够教师对写作的专项训练指导不理想。词语在句中的使用，句子结构和语篇知识，学生循序渐进的实践活动等都没能得到保障。中学六年的英语教学，语法结构、词汇知识、句子层面和篇章层面的知识在课本里本来都有较系统、完整的体现，学生在完成六年的中学学习后参加高考，在英语的写作知识的考查应用本不应该不存在困难。但目前不重视写作训练的现状普遍存在，更别说教师对写作的指导性和针对性了。 （三）、学生对写作有畏难情绪不少学生认

7、为，写作是“写得来，但写不好”用心爱心专心118号编辑-7-的试题，没有予以重视。误以为写作水平的提高无非在于多写几篇，他们没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作时畏难情绪重，或麻痹大意、或粗枝大叶，写完后自己连看也不看一眼，更不用说去注意修改了。而且不注意思考老师对自己的作文的修改和评注，因而就不能主动去反思并调整自己的写作方法。此外，缺乏必要的科学写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。三、指导原则　　笔者以为，中学英语写作教学可以百花齐放

8、，但其基本的操作程序必须包括三个阶段：准备阶段、写作阶段和修改阶段。无论学生每周是按照中学英语教科书每单元最后一课中写作的要求，或者练习册中的写作图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文，都应该按照这三个阶段去练习写作。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。 （一）准备阶段　　准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作