创设交际情境培养口语交际能力的实践研究

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1、《创设交际情境培养口语交际能力的实践研究》结题报告响石中心学校余万知一、课题的提出在日常交往中,怎样了解别人的想法，表达自己的观点，实现信息的流通是一个人生存的必要条件。尤其在合作与交流日益成为全球性的趋势，个人的生存状态越来越被他人影响和影响他人的现代社会，合理有效地进行口语交际已成了现代公民必备的基本素质。很难想象，一个不会听、不会说、不会交际的人，在这样的社会里，怎样生存。口头为语，书面为文，这是叶圣陶对语文所作的解释。可见，口语教学在语文教学中占有十分重要的地位.。但长期以来，由于历史和认识上的原因，加上担负口语训练任务的语文教学受到传统的教育思想和教学方法的影响

2、，人们普遍重视书面语的研究与训练，而忽视口语的研究与训练。随着教育改革的不断深入，素质教育的全面实施，口语在交际中的地位和作用越来越被人们重视。口语交际在国外，尤其是发达国家早已纳入大纲的范围内，规定为学生掌握的必修内容。但在我国的语文教学里，虽然早已起步，但只是以听说训练为主要内容，而且几十年来未形成理论性和系统性，因此没能在大纲里充分强调。直到2000年开始，随着课程改革理念的深入，课程专家的呼吁，口语交际才被纳入课程标准的正式规定里。《语文课程标准》不但强调要在语文教学的各个环节加强对学生进行口语交际的训练，还在教材中新增了口语交际课，提出要把听和说整合成一个整体，

3、使听和说的目的更强，通过训练，让学生具有日常口语交际的基本能力，具有临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。因此，培养学生的口语交际能力，是现代社会对学生语文能力的要求，是语文新课程标准的要求，是素质教育的重要组成部分，更是学生自身身心健康发展的需要。口语交际还是比较新的课型，虽然已有教师在这一方面进行了一些探索，但新的理念如何有效地在课堂教学中运用并发挥作用，并不是一下子就能被老师们接受的，毕竟大部分老师对其还比较陌生，更有不少教师对“口语交际”的认识存在着一些误区，主要体现在以下几方面：第一，“交互性”欠佳。口语交际缺乏“交互性”便又成了说话训练课，就丧失了它的本质属

4、性。从一个物体或事件的导入、感知、回忆、创编、表达，整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主。有时候教师提问，学生回答，这人说一句，那人说一句，这些看似双向的交流，由于学生没有互动和合作，语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。第二，“参与性”不足。在口语交际课上，课堂成为“明星课堂”现象比较普遍，就几个学生是“大腕”，“撑场面”，大多数学生却当舞台观众或者“伴舞”、“陪客”，口语交际也就失去了应有的价值追求。第三，“主导性”缺乏。师生互动的学习方式正在兴起，教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系

5、发生了根本的转变。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此忽视了教师的主导作用，从而使口语交际课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。可见，如何走出口语交际教学的误区，提高口语交际的教学效率，还是目前我们需要重点研究的一个问题。基于上述原因，我们选择“创设交际情境培养口语交际能力”作为研究的突破口，积极探索口语交际的教学策略和有效途径，为提高口语交际的教学效率积累一些有益的经验，为基础教育课程改革服务。二、课题的界定口语交际，顾名思义是口头语言的交往，是人们通过口语来交流思想、传递信息的过程，是一种以口头语言为载体而进行的交

6、际双方互动的信息交流活动。“口语”是工具，“交际”是目的。口语交际是“听话、说话”的发展和提高，它不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，提高交际能力，发展合作精神和培养创新精神。”构成口语交际活动的要素包括三个方面：一是交际主体，是指参与口语交际实践的人，包括不断变换的听、说双方；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是交际环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。我们只有抓

7、住这三方面的要素进行研究，才能加强口语交际的实践性,提高学生的口语交际实践能力。口语交际教学，是在教师的指导下，设置与生活相类似的具体生动的交际情景，让学生开展各种各样的交际活动，培养和提高其交际能力及口语表达水平。三、课题研究的理论思考1、马克思主义哲学的主体参与思想马克思主义哲学认为：“主体是人，客体是自然”。人是学习的主体。活动是人存在和发展的基本方式。人的活动并不满足于对现存的外部世界给予的客观环境和历史条件进行简单复制，而总是千方百计地“把内在的尺度运用到对象上去。”学习活动是学习者个体的一种自主活动，别人无法代替，