单元导读集中识字点击作者拓展链接

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1、单元导读集中识字点击作者拓展链接——第十一册第五单元导读片段及解读江苏海门实验学校小学部赵花【案例】片段一：单元导读师：同学们，中国有句俗话，叫做“师傅领进门，修行在自身”。说的是师傅或老师只是一个领路人，教给方法，在实际学习过程中关键还需要自己怎么样做呢？生：学习的关键靠我们自己去努力。生：我们自己去探索、去解决问题。师：对呀，关键靠自己去实践、去发现、去创造。说到这，我不由得想起将要学得一首诗。你们都预习了下一单元，想起来了吗？生：（激动地）我想到了《冬夜读书示子聿》“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此

2、事要躬行。”师：同学们一下子就想起来了。我们一起读一读诗句。（出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。）（生齐读）师：今天这节课，我们要读一读，走进第五单元。大家来看看哪些同学亲自实践获取知识，是课堂真正的主人。师：大家预习了多遍，谁来说说第五单元有哪几篇课文？生：16课《古诗两首》、17课《夹竹桃》、18课《灰椋鸟》、19课《暴风雨》。（师板书）师：编辑老师把这样的几篇课文编在一个单元，是为什么呢？你想过吗？快速地读一读这一组课文，根据自己的需要默读、大声读、轻声读都可以。（学生用自己喜欢的方式读课文）生：《夹竹桃》、《灰椋鸟

3、》和《暴风雨》都是写景的文章，所以放在一个单元。生：我想补充，《古诗两首》中“观书有感”也是先写方塘的景色再谈读书道理的。生：它们都是优美的散文。师：这些优美的文章将引领我们走向美的意境。在这一组美文和古诗中你最喜欢哪一篇，选择这一篇美美地多读几遍。生：（有滋有味地读书）师：你最喜欢哪一篇，为什么喜欢呢？你读完以后有什么感受？生：我最喜欢文章《夹竹桃》，它写得很美，还能引起作者有趣的幻想。。师：爱美之心人皆有之，同学们也爱幻想。生：我也喜欢《夹竹桃》，因为这种植物很坚韧，一年三季都迎风吐艳。师：一个坚韧的小男子汉喜欢花的韧性。

4、生：《暴风雨》这篇清新的文章，我喜欢，我也知道暴风雨过后更精彩。师：是呀，紧张的暴风雨过后有更绚丽的早晨。生：我喜欢《灰椋鸟》，如真得能看到上万只鸟归林的场景实在是太壮观了，我特别喜欢动物。（边说边做了一个动物鬼脸）师：动物是咱们人类的好朋友。师：愿意把你最喜欢的这篇课文，选择一个自然段或几句话趁此机会展示一下你的最佳读书水平吗？生：（连连点头）愿意。（老师把美妙的音乐送给大家，学生绘声绘色地展示读）师：同学们，你最喜欢这篇课文，你准备用什么方法来学习呢？看看谁的方法、点子是“金点子”。生：我建议大家用查资料的方法。师：你能说

5、具体一些吗？生：比如，我们可以查一查灰椋鸟和夹竹桃的资料，这样了解地就多了。师：来，大家给这个方法取个简单的名称吧。生：查资料，就叫“查资料法”。（师：板书“查资料法”）生：我们可以边读边想象，脑子里描摹画面。生：我读书时自己提问题自己反复读书去解决。……（请学生概括方法名称，教师系统板书）师：课余时间就用你喜欢的方法，认真自学这一课。前面是预习，今天是自学，要求提高了。【解读】学生是学习的主人。在单元的整体导读中，我积极尝试、引导学生与课文进行首次对话，沟通，引导学生主动地、专注地、兴致勃勃地去读文章中自己最喜欢读的部分，这

6、样既为学生营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，也便于教者有的放矢地重组教材，对学生喜欢的文章可以吻合他们的胃口，浓墨重彩地设计教学。在自学方法的选择上，把权利教给学生，教师只是为学生的学习适当点拨，提供服务，凸显学生的主体。【案例】片段二：集中识字师：这一单元中，还有这样一些生字，你能有效、快速地学习解决这些“拦路虎”吗？（出示：本单元生字）生：（信心十足）能！小菜一碟吗！（学生自学生字）师：都读准字音，记清字形了吗？你用什么方法识记的？你认为在字音和字形上，有什么地方想提醒大家注意的呢？生：“栖息”的“栖”要读住读准声母“

7、q”。生：我用换偏旁的方法，把“凉快”的“凉”偏旁换成“木字部”就是“灰椋鸟”的“椋”。生：我用拆字法记住本单元的形声字。……师：换偏旁、拆字法、形象记忆等都是常用的方法。把你认为最难写的字再书写一遍。师：其实对于我们高年级的学生来说，这些生字都是熟字，都是小儿科的。接下来，老师要搞一个“突然袭击”。（默写生字）（出示小黑板易错字重点校对）师：（评价）全对的同学自豪地站起来让大家瞧一瞧；错一个的同学还需努力；错两个以上的同学可得奋起直追哟。【解读】在识字教学的处理上，根据高年级学生的特点，可以尝试采用集中识字，先扫清阅读障碍。

8、在具体的教学中，先让学生自主观察并识记，再让他们交流自己在观察时值得提醒大家的地方，疏空最难写的字。这样就使学生在动眼、动嘴、动手的过程中，牢固掌握生字的音、形。在“突然袭击”的反馈中也看出集中识字效果比较好，全对的学生占89%，错二个以下的学生仅占7%。【案例】片段三：点击