学生主讲课堂教学模式研究与实践

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1、学生主讲课堂教学模式研究与实践河北省沧州市第九中学      刘永竞061000一.课堂教学改革的缘起（一）现状分析“假如你要培养一个奴才，那你可以创设一个令人压抑、阴森恐怖、充满强制力量的情境；如果你要培养一个生活幸福的创造者、民主社会的创造者，那么，你就需要创设一个充满真情与关爱、融洽和谐的氛围，让学生的自主权和主动性、自发性都得到认可和欣赏。”（肖川：《教育的视界》）毋庸置疑，教师是这一情景的创造者。教师的身心健康状况不仅仅关系到教师的生活和工作状态，也关系到每一个学生的健康成长。学生的健康、幸福与成长是以教师的健康、幸福与成长为前提的。我们很难想象一个生命状态颓废的教师会带出一批阳光灿

2、烂的学生。痛苦的教师哪怕要给予学生瞬时的幸福感都是极为困难的。倘若这种痛苦感演化为职业的状态与生命的方式，那是教师的不幸，同时更是学生的不幸。我们不得不承认，人的资质禀赋是存在先天差异的。从本质上说，理想的教育是最大限度地适应学生个性差异的教育，是促进学生先天素质得到最大限度发展的教育。现在学校采取的班级授课制教学组织形式于17世纪出现在欧洲，适应了工业化社会对教育普及的需要，使更多的人得到了教育的机会。这种教学组织形式的最大优越性就在于扩大了规模，但同时，也带来了另一个矛盾和挑战，就是如何让教育更好地适应学生的个性差异。解决这一问题的一个重要途径，就是改革课堂教学组织形式，控制班容量、减少教

3、师的统一讲授时间、加强对学生的个别指导、实施小先生制、采取小组教学等等。反思我们的课堂，由于以老师为主体的授课方式，学生长期处于被动接受的地位，课堂教学按统一的标准，在统一的教学要求、教学模式下进行，教师很少顾及优、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”41的方法进行教学。教师往往只关注学习成绩好、发展程度高的部分学生，依据他们的能力来设计教学内容的深浅程度、教学方法和步骤，忽略了其他学生的需要。这样对教学目标的定位致使后进生“吃不了”而产生厌学心理，在课堂上容易形成“扼杀优秀，强灌中游，不管差生”的局面。不可否认，传统的教育使我们的孩子失去了很多宝贵的东西：失去了梦想和灵性变

4、得麻木、呆板；失去了积极的人生态度变得懒惰和散漫；失去了学习的能力和习惯变得低能；失去了天真、活泼、开朗、乐观向上的品质变得老气横秋。不难发现，传统课堂教学模式存在诸多弊端。概括起来主要有以下几个方面：1、以教定学教师在备课时，往往首先考虑教师怎样教。特别是有人听课时，老师首先考虑的是怎样把听课者的眼球吸引到老师这里来，怎样把老师的看家本领在一节课上都展示一下，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。由于教师课前忽视了对学情的分析和对学生生命状态的关注，很多东西学生可能知道，

5、很多东西可能学生通过自主学习能够知道，教师自己所预设的教学起点与学生实际需求起点有时不相吻合。在传统的课堂上，我们很难看到教学过程的动态生成，很难看到富有生命活力的课堂，“心中有案、目中无人”的现象比比皆是。2、以本为本很多老师讲课总是忠实地执行教材。教材上怎么写，教师就怎么讲，美其名曰“尊重课本”41，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理，好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，视教材为金科玉律，不敢越雷池半步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目标，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。3、教路单一德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树叶，也没

6、有两片完全不同的树叶”。在传统课堂上，教师的“教”是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，机械训练的熟练工。由于教学套路单一，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越“教案”半步。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的方案去展开教学活动。每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像是上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等等都设计得“丝丝入扣”。于是，我们常常见到这样的景象：“

7、死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让学生围着教案转；课堂成了“教案剧”表演的“舞台”。教师是主角，好学生是配角，大多数学生顶多只是不起眼的“群众演员”。很多情况下只是“观众”与“听众”，难得一见很多学生的精彩，教学过程好似一杯淡而无味的白开水。4、学法单一传统的课堂教学，学生的学习方式单一，师生之间、生生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态。