《马铃薯在液体中的沉浮》说课稿

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1、《马铃薯在液体中的沉浮》说课稿                                饶河一小:李蓓蓓各位领导、评委、老师：大家好！我说课的学科是科学。内容是教科版小学五年级下册第一单元《沉和浮》中的第七课《马铃薯在液体中的沉浮》。下面我就这一课作一个简略的概述。  一、说教材  五年级下册科学第一单元《沉和浮》共有8课内容，本节课是在学生掌握了观察物体沉浮的方法，知道物体的沉浮与物体的大小、轻重有关系的基础上进行教学的。本课教材分为四部分内容，分别是（1）马铃薯的沉浮；（2）观察比较两种液体；（3）调制一杯使马铃薯浮起来的液体；（4）阅读材料。  二、学情分析  一般情况下

2、，学生们对物体沉浮的关注，只落到物体的本身，如大小、形状、轻重等，很少关注到液体的性质，液体对物体沉浮的影响对学生来说是个“意外”的发现。日常生活中，学生也很少有这方面的经验，本课将引导学生展开对另一变量——液体密度的研究，向学生展示一个新的探索项目。  三、教学目标  通过深入认识教材，结合学生的实际，根据新课标的要求本课我设定了以下三个活动目标：  （1）科学知识目标：让学生认识到液体的性质可以改变物体的沉浮，而且更深地认识到有一定浓度的液体才能改变物体的沉浮。  （2）科学探究目标：让学生经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。。    教学重难点： 

3、       让学生懂得马铃薯的沉浮与液体有关系。   教学准备：玻璃水槽两个、分别盛清水和盐水;一大一小的两个马铃薯；搅拌棒；食盐；等四、教法与学法  建构主义认为：科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定环境下，在教师和同伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自己意义建构而获得的。结合这一理论和学生的素质特点，这节课我采用了直观教学、情境教学、启发教学、网络辅助教学和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程，这对于学生形成科学的研究思想和方法是很有帮助的。我在教学中非常重视这一过程的展现，本节课就将让学生

4、去亲历这个过程。    五、教学设计说明   （一）创设情境、发现问题   1.为了把学生的注意力吸引到这节课上，课始，我以二战期间发生的故事导入，以激发学生的求知欲。故事是这样的，传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏扔进海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放同学们，你们知道俘虏没有被淹死的原因吗？想不想知道原因？学完这节课我们就会知道问题的答案。这时一定会激发学生极大的学习兴趣。   2.于是，我

5、出示两个水槽，（贴有号码：1号、2号。1号清水、2号类似湖水的液体）拿起一大一小两个马铃薯问：老师把一大一小两个马铃薯放入水槽之前你想提出什么问题？这时，我顺势揭示课题：今天，我们就来证实一下马铃薯在液体中到底是沉还是浮？这样通过故事导入，激发了学生的兴趣，达到点题的效果。当学生提出的问题与沉浮有关时我板书：马铃薯在液体中是沉还是浮。   3.提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。对于这个问题学生各有自己的想法，于是我先让学生预测，学

6、生预测不外乎四种情况，在预测的基础上，我把两个马铃薯分别放入两种液体中：结论是两个马铃薯放入1号水槽中都下沉，（板书：清水——沉）放入2号水槽中都浮了起来。以上实验现象与学生预测结果出现了矛盾，形成了认知冲突，产生了新的问题，创设这样的问题情境，激发了学生的探究欲望。   （二）确定探究问题、提出探究假设   观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。首先我问学生：看到刚才的现象后，你们有什么新的问题要提出？有的学生会说：马铃薯为什么在1号水槽中下沉，而在2号水槽中上浮？根据已有知识经验，一定会有学生抢着说：2号水槽中是盐水，这时我

7、因势利导：你的推测很有价值，那我们怎样证明2号水槽里装的是盐水呢？学生又卷入一场激烈的讨论风波中去。   这一环节的设计又一次激起了学生探究问题的热情，让学生自己提出问题，自己想办法去解决，调动了学生的积极性。   （三）设计研究方案、开展实验研究   实践是检验真理的唯一标准，经过一番讨论，学生会提出自己的想法，有的说：用火烧，有的说：用嘴尝，有的说：用鼻子闻一闻，还有的说：放在太阳底下晒。最后确定了实验方案。用嘴尝和用鼻子闻都有危险，太阳晒效果太慢，用