《用三角尺画角》教学

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1、《用三角尺画角》教学适用年级小学四,五年级.教学内容用三角尺画15.倍数的角.教材分析苏教版实验教科书数学四年级(上册)第2"7页有这样一道题:,一谴一试.月一斟三I"这道题,借图显示用三角尺拼角的范例,形象直观;接着让学生试着自己去拼角,要求一目了然.由示范到模仿,过程简洁明快,符合学生的认知规律.但这道具有较强趣味性和挑战性的练习题,由于受课堂教学时空的限制,学生的自主操作活动往往不能充分展开,合作交流常常是浮光掠影.如何用足用好这道题,我觉得有必要浓墨重彩,设计出一堂操作活动课,让学生的活动更充分,思维更深刻,合作更自然,体验更丰富."用三角尺画

2、15.倍数的角"可谓扬长避短,根深叶茂,一方面丰富了教材内容,口王丽芳为学生提供了更广阔的活动空间;另一方面又立足学生已有的知-bq经验,iJ:每个学生都品尝到成功的快乐.设计思路用三角尺画15.倍数的角,重点是画,难点是如何画.怎样激发学生操作探究的兴趣,构建多彩有效的学习活动,-iJ:课堂富有生命的活力呢?我设计的思路是:1.活动的内容源于教材,又高于教材.两把直角三角尺与学生朝夕相处,四,五年级学生对它们已有初步的认识,如何用三角尺画出15~倍数的角呢?活动的内容紧扣学生现有的认知水平,为学生的发展提供了丰富的养分.学生在自主探索,合作交流的过程中

3、,不仅能跳一跳摘下知识的果子,而且能充分感受到数学的无穷魅力,从而对数学产生亲切感.2.设计的问题富有开放性和探索性.要想得到聪明的答案,就含条件,冲出陷阱"等评语.一些一题多解试题,可在学有余力的学生试卷上写"你还能再想出一种解法吗?""请你画出应用题的线段图"等批语.学生看到这些提示性批语后,就会茅塞顿开,重新认真审题,找到正确,简捷,多样的解法.指导性评语不仅能启发学生思维,拓宽学生解题思路,而且能促进学生养成认真审题,认真分析问题,认真解答问题的良好习惯.五,引导性评语考试的目的不仅仅在于检小学教学设计?2010/1查学生的知识掌握情况,告诉学生

4、考题做得对还是错,考了几分,更在于通过这次考试引导学生进行总结,检查知识缺漏,再经过一次思维活动,更全面地掌握知识.因此,面对学生试卷中的错误,教师可以在他们做错的试题边写上"再仔细算算,你一定能解出这题""多动脑筋,你不比别人差…'如果认真些就更好了"等引导性评语,引领学生对自己的错误或原有的解法进行更为深入的分析.这种要求学生重新解题的做法,是一种巧妙的"留白",是一种引领学生对所学知识进行更为深入的学习,分析,掌握的手段.总之,在数学试卷中写i.-'Y语是提高学生数学能力和数学素质的有效途径之一.数学试卷的评语让每次数学考试在数学信息的传递一反馈一

5、再传递一再反馈中产生最佳效果,从而激发学生学习的积极性和创造性,达到提高数学教学质量,提高学生素质的目的.(作者单位:福建清流县实验小学)责任编辑贾晓东教学得提出聪明的问题.提起画指定度数的角,学生很自然想到要用量角器画.如何用一副三角尺画出15.的角.这一充满趣味和挑战性的问题,为学生操作探究拉开了序幕;如何用一把含有30.角的三角尺画出15o的角,又为学生操作探究引入了新的话题;用一副三角尺还能画出哪些度数的角,更为学生操作探究揭示了新的空间.问题可谓一波三折,不断引起学生认知上的冲突,也不断激起学生探究的欲望.3.探究的过程充满自主性,合作性和创造

6、性."学习数学唯一正确的方法是实现再创造."j,~_JdZ就是说由本人把要学的东西自己发现或创造出来.整个设计注重让学生在"做"数学中发现数学,在创造数学中学习数'学,教IJili只是教学活动的组织者,指导者,是学习成果的赏识者,学生是数学活动的主人.画15.的角,组织学生想一想,摆一摆,说一说,画一画,评一评,教学活动;fi-序展Yt=,活动的过程是学生自主创造15.角多种画法的过程,是学生个体手脑并用,协调发展的过程,是个体和群体相互促进的过程,也是学生数学活动经验逐步积累的过程.4.知识的获得要具有科学性和人文性.让学生拼出角,形象直观,可亲可信;

7、动手画出的角,丰富多彩,可圈可点.知识的获得不仅符合科学性,而且充满人文性.学生在获取知识的过程中,不畏困难的勇气,大胆创新的精神,合作互助的品行,快乐向上的情感得到了充分张扬.教学目标1.在新,旧知识的冲突中,激发操作探究的欲望,理清三角尺中角之间的联系,自主学会用三角尺画出15.倍数的角.2.在画角过程中,经历观察,操作,讨论,交流,归纳,分析和整理的过程,积累基本的数学活动经验,体验画角方法的多样性.3.在数学活动中,培养实践能力,逐步形成合作和创新的意识.教学过程一,提出问题师:王师傅想请同学们画一个l5.的角.你们能帮助他吗?生:能(几乎是异口

8、同声,并各自拿出量角器准备画).师:可是,王师傅只有这一副三角尺(拿出两把直角三