ｃ程序设计教学中趣味性的挖掘

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1、Ｃ程序设计教学中趣味性的挖掘摘要：C程序设计课程中概念繁杂，例题繁多，不少学生死记硬背。针对这种情况，本文从激发兴趣、创造成绩入手，给出了4个教学示例的组织过程，特点是起点简单，步骤间逐步添加知识点，步步有成果，基本覆盖了c程序设计课程的核心内容，能起到通过趣味促进实践、激发创造力的作用。
　　关键词：程序设计；教学组织；相似性；抽象；实践
　　　　　　
　　1引言
　　
　　C程序设计课程一般开设在大一上学期，大多数学生处在从中学学习方法向大学学习方法的过渡期，他们知道这门课程是计算机专业的

2、第一块基石，却常常以死记硬背的方法应付，更无法找到课程的趣味。对初学者而言，C程序设计语言课程的概念繁杂，例题繁多，教材内容给读者的系统感不强。可实际教学中，理论课时和上机课时常显不足，教师忙于完成教学内容，知识点间的联系常被淡化。如何在增加课时的前提下，提高教学效率，是一个值得关注的教学课题。
　　学习的第一动力是兴趣，笔者在多年的C程序设计教学中，感到最无奈的是学生缺乏对课程的兴趣。编程类课程的趣味性，一在于其中知识点的联系，二在于成果有实际的应用价值。教师的教学重点应是通过教材内容的重组织，引导学生发掘课程兴趣

3、点，带动课程难点的学习。虽然教学示例俯手皆拾，但示例的选择、组合却可以匠心独到。
　　示例的组织不仅应自然显示出同类问题、方法的代码相似性，更应展现出层次递进的抽象思维过程；示例的组织应让每一步都有新意，但难度变化不应过大，还应让每一步都有成果，成果是兴趣的激发点；示例的组织还应既便于教师连续讲解，也便于暂停数次，让学生自我探索实践。笔者在课程教学中有意摸索、积累了若干此类示例，在此抛砖引玉。
　　
　　2数值程序的趣味
　　
　　在讲解循环结构和函数时，数制转换程序常常作为示例，但这么一个涉

4、及到计算机专业最基本概念的程序若只被提及一次，实在太可惜了。可以试将该示例分解为以下5个步骤。
　　第1阶段，讲解将十进制数转换为二进制数的程序，这个程序以main函数的形式展现给学生，让学生体会到循环的流程和调试的成果。这是本例的最基本目标。
　　第2阶段，改造代码为函数A1，函数有一个参数x，实现将任意十进制数x转换为二进制数的功能。这提升了程序的结构。
　　第3阶段，扩展函数A1为函数A2，在函数接口中增加参数m、n，实现将m进制数x转换为n进制数的功能。函数在具体代码的基础上，抽象程度有所提高。<

5、br>　　第4阶段，设计main函数，反复调用函数A2，计算1至100所有十进制数的二、三、…、九进制的表示，并将结果输出到某文本文件中。
　　第5阶段，将结果文件内容，粘贴到Excel文件中，排版成一张精美的各进制的数字对照表。
　　以上每个阶段所涉及的技术都属于基本技能，但以一条主线带动学生，逐步深入，步步都有成果。与Excel联合应用，更使学生开阔了学习和实践的视野。
　　
　　3类型变换程序的趣味
　　
　　在讲解字符串处理时，类型转换是基本例题。如将数值转换数字串，将数字串转换

6、为数值等。结合数制概念，可将问题多样化。虽然教学意图是开阔学生思路，却常常使学生感到程序繁杂无序。实际上，合适的示例组合可促进学生自己发现、领悟其中的规则。可以试将这些示例组成以下6个步骤。
　　第1阶段，讲解函数B1，函数有参数s，实现将lO进制数字串s转换为10进制整数的功能。
　　第2阶段，扩展函数B1功能，在接口中增加参数k，实现将k进制数字串转换为k进制的整数的功能。通过代码的抽象，强化了对核心代码的认识，也降低了编程难度。
　　第3阶段，讲解函数B2，函数有参数x，实现将10进制整数x转换为1

7、0进制数字串的功能。
　　第4阶段，扩展函数B2功能，在接口中增加参数k，实现将k进制整数转换为k进制数字串的功能。
　　第5阶段，设计函数B3，函数有参数s、m、t、n，调用Bl函数，将m进制数字串s转换为m进制整数；调用上节中的A2函数，将m进制整数转换为n进制整数；调用B2函数，将n进制整数转换为n进制数字串。
　　第6阶段，设计main函数，反复调用函数B3，计算十进制数字串“001”至“100”对应的二、三、…、九进制数字串；将结果输出到文本文件；将文件内容粘贴到Excel文件中，排版成一张与上

8、节相同的各进制数字串对照表。
　　以上6个阶段，以易于掌握的函数入手，通过增加函数参数提高函数的抽象性，增强函数的功能，第2、4阶段的成果都有一定的应用价值，第5、6阶段培养了函数组合调用的能力。
　　
　　4加密、解密程序的趣味
　　
　　在字符串编程的练习中，对称加密、