试论高职院校学生挫折教育.doc

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1、试论高职院校学生挫折教育　　[摘要]文章探讨了高职院校开展挫折教育的必然性，指出挫折教育的核心是提高学生挫折承受力。当前，高职院校加强挫折教育应考虑以下几点：一是正确理解和全面贯彻党的教育方针，把挫折教育作为培养跨世纪人才不可缺少的组成部分；二是对学生加强思想政治教育和生活管理；三是开设有关挫折教育的课程或讲座形式的挫折磨炼；四是建立健全心理咨询、心理辅导机构；五是创设预演挫折情境；六是高职院校应严格执行实习计划，加强社会实践环节，尽力给学生提供勤工俭学的条件。　　[关键词]高职院校；学生；挫折教育

2、　　　　所谓挫折教育，是指培养学生挫折意识，进行挫折磨炼，培养坚韧的毅力和坚强的意志，增强挫折承受力的教育。它实际上是挫折心理调整教育和挫折预防教育。　　当今社会是竞争的社会，社会主义市场经济是竞争的经济，竞争在于人才，人才在于教育，赢得教育才能赢得人才，而没有挫折教育，决不是完整的教育。这不仅关系到学生自身的健康成长，而且关系到跨世纪人才的培养，关系到国家和民族的前途与命运。所以，在大力推行素质教育的今天，高职院校加快开展挫折教育已成为不容忽视的重要课题。　　　　一、高职院校开展挫折教育的必然性　

3、　　　1．高职院校学生生源构成具有复杂性。高职教育生源构成比普通高校复杂，它的学生约六成来源于第五批招收的普高毕业生，约四成为三类中职学校毕业生，还有少量的初中毕业生入校就读五年制高职。生源构成上的复杂性，势必造成学生心理素质的多层次和多样化，给心理健康教育带来一定的难度。　　　　2．高职院校部分学生心理上具有失衡性。我国的高等教育正处于转型期，然而受传统观念的影响人们对大学的概念几乎一直停留在一个模式上，特别对最近几年蓬勃发展的高职教育缺乏足够的认识和了解。有人认为高职与中专、职高相比也好不到哪里

4、去，甚至有人对高职院校的毕业文凭能否得到社会认可也存在疑问。有相当一部分普高毕业生是带着一种较为矛盾和复杂的心理来高职院校报到的，他们没能考上自己理想的大学，但出于经济上的考虑或者迫于家庭的压力，不得不面对现实，在无奈、彷徨和失落中走入高职院校。这部分同学心理上往往交织着自卑感、挫折感和失落感，入学以后有较长一段时间的情绪波动期。　　4　　3．高职院校部分学生价值取向具有偏向性。随着改革开放的不断深入，市场经济体制的逐步确立，必然带来多种观念文化的冲突和碰撞，社会生活方式、社会组织形式和分配方式的多

5、样化，也使青年学生的价值取向发生了深刻的变化。高职学生的价值取向总体来说是健康向上的，自立、竞争、公平、效率等时代意识明显增强。多数高职生对事理的认识是正确和理性的，但往往说而不做，认知和行为不一；不少高职学生在人生价值观上崇尚自我，注重个人奋斗，强调自我价值的实现，但部分学生过度张扬个性，强调个人利益和个人发展，缺乏协作精神和集体意识。目前，有相当一部分学生的价值取向在个人与集体、奉献与索取等价值观念发生冲突时，向个人倾斜，向金钱倾斜。　　　　4．高职院校学生教育上的差异性。不同的生源在文化基础和

6、知识结构上也存在一定的差异，要他们在同一条起跑线上接受同等的教育，就应该根据他们各自的特点因地制宜，因材施教。普高生通过高中三年的教育，其文化基础课学得较为扎实，在高职基础课的学习较中职三类生更为轻松，而他们的专业基础和操作技能就不如中职生，但后者由于文化基础相对较为薄弱，在英语等课程的学习上存在一定困难。另外，有一部分中职毕业生原先在中职学习期间，学习较差，由于就业或家庭的原因选择了高职，他们对自身的期望值并不高，只求平安度过三年，“混”一张毕业证，这样既增加了就业的机会，对父母也好有个交代。这部

7、分同学的学习目的性不明确，学习主动性不强，发展后劲不足。　　　　二、提高学生挫折承受力是挫折教育的核心　　　　学校和家庭应通过不同形式，利用一切机会对高职院校学生进行挫折教育。但学校是有计划、有组织、有步骤地进行系统教育的专门机构，对学生成长过程产生着深远的影响，应是进行挫折教育的重要基地。实践证明，在学校教育中，不失时机地把挫折教育机制引入教育过程中，能有效地提高学生的挫折承受力。当前，学校挫折教育的核心应主要是解决学生挫折心理承受能力问题，提高学生的挫折承受力，培养学生的挫折意识。　　　　1．培

8、养学生的挫折意识，树立正确的挫折观。从唯物论、矛盾论的观点看，事物的发展都具有复杂性、曲折性，世界任何事物的发展都不是一帆风顺的。因此，我们要培养学生的挫折意识，树立正确的挫折观，使学生懂得人生中挫折是不可避免的，只是程度不同而已；教育学生认识挫折的两面性，使他们知道挫折既是成长的不利条件，又能催人奋发，砺人意志。英国作家萨克雷有句名言：“生活是面镜子，你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它就对你哭。”只要以积极乐观的态度去对待人生，就会感到生活充满阳光，感受到生活的温暖