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时间:2018-07-20
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1、小学数学课堂教学方法的实践——刍议小学数学探究性学习【摘要】:《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。新的数学课程积极倡导探究性学习,强调引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。其目的在于将学习重心从过分强调知识的传承、轻能力的培养,向知识的探究能力过程转化,培养学生的科学探究能力,实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。因此,教师要激发学生学习的积极性,应该让学生在数学学习活动中改变学习方式,使学生乐
2、意并将更多的精力投入到现实的探究性学习活动中去,充分发挥学生探究问题的主动性和创造性,在轻松愉快的学习氛围中,自主探索,发现规律,学会认知,使他们在探究中体验到学习的乐趣和成功的喜悦。【关键词】:自主探索、合作探究。那么在小学数学课堂教学中如何开展探究性学习呢?下面结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会:一、激发“探究”兴趣苏霍姆林斯基说过:“如果学生们没有学习愿望的话,我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬,变成木乃伊。”兴趣是创造思维活动成功的先导,没有兴趣,探究学习只能是空洞的,而且会让学生感觉不到数
3、学与他的喜怒哀乐还有关系,感觉不到学数学除了会答题之外还有别的什么用处。然而,学生一旦对所学的内容产生兴趣之后,就能以积极的热情轻松地投入到学习活动中。在教学中教师要想方设法创设情境,诱导学生的好奇心,激发学生的学习热情。例如教学“能被3整除的数的特征”时,创设这样一个情境:同学们,请你们随意说出一个数,老师便能很快的判断出能否被3整除。学生“哦”的一声半信半疑。不信就试试看,学生的好奇心被激发了,想难倒老师,说了一个又一个的数,有的学生甚至把手机号也报出来了,结果教师一一做出了准确的判断。多次后,学生
4、被老师快速回答的本领所折服,再一次好奇、惊叹!其心智过程充满了挑战,强烈的求知欲促使学生急于去探索规律,发现其中的奥妙,同时也诱发了学生的创作热情。二、创设“探究”情景“疑是思之始,学之端。”思维是从问题开始的。有了问题,思维才有了动力,有了问题,思维才有了方向。在教学中,创设新奇、有趣味的问题情境,能诱发认知冲突,使学生主体产生问题,点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火,从而激发学生的探究需要,变“要我学”为“我要学”。1、制造矛盾冲突激疑。教师揭示矛盾冲突,设置悬念,在教学内容与学生求
5、知心理之间创造一种“不协调”,激发学生尝试探究欲望。如在教学“乘法应用题”时,先设计了两道求和的应用题。“小朋友做纸飞机,一组有6人,另一组有5人,一共有多少人?”“小朋友做纸飞机,一人做6只,另一人做5只,一共做多少只?”这两题是已学过的应用题,学生很快就能根据“一共”这一特点确定用加法计算。然后出示例题:“小朋友做纸飞机,每人做5只,4个人一共做多少只?”学生迫不及待地回答:“用加法”。低年级学生只学过“求剩余”、“求和”这两类应用题,因此,大部分学生的思维已成了一种定势,看见“一共”就加。这时,老
6、师引导:“这题能否用加法来求呢?为什么?”同样是求“一共”却不用加法计算?使学生产生了一种矛盾心理,也使学生产生探究为什么的欲望。2、联系生活实际激疑。《数学课程标准》中指出:“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……”同时还指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学来源于生活,生活中处处有数学,如果远离学生的生活实际,数学就像是个窝窝头,不是牛奶、巧克力,孩子们不喜欢吃,相反如果让数学走进生活,孩子就会
7、抢着吃争着吃。因此,教学中要把数学与生活结合起来,创设现实生活情境或模拟现实生活情境激发学生尝试热情,促进学生尝试探究取得成功。例如,在学习“万以内连加”时,内容是计算,很枯燥,于是我这样处理,抓住学校不久前举行过体育达标测试,学生们还意犹未尽这一时机,让学生汇报一下自己1分钟跳绳的成绩,然后让学生帮老师算算总成绩,这一下学生可来劲了,这样学生从“帮”老师计算总成绩中,自己得出了万以内连加的计算方法。3、借助直观手段激疑。由于小学生的形象思维占优势,“看得见,摸得着”成为其学习的重要途径。因此,在教学中
8、运用直观演示,可以使学生形象地感知存在的问题,从而唤醒学生探究的需要。例如,在教学“分米、厘米、毫米”一课时,先让学生猜黑板长,学生学过长度单位“米”,很快说出4米多一点,再出示学生平时十分喜欢玩的游戏卡,让学生说说它的厚度是多少,这一下学生们都呆住了,它和1米差太远了,是多少呢?学生马上产生了一种想探个究竟的强烈欲望。4、利用游戏活动激疑。“兴趣是最好的老师。”在教学中,教师要从孩子的心理特点出发,设计孩子感兴趣的素材,以丰富多彩的形式展
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