让学生自由想象习作

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1、让学生展开想象自由习作梧州市仁义小学周桂荣在以往的习作教学中，由于很多老师不重视习作与生活的联系，导致学生的习作脱离了生活，出现了写空话、假话的套话的现象，写不出童真、童趣。为落实新的课改理念，提高学生的写作素养，让习作与生活紧密结合起来，为课改实验区，在市教研室的指导下，在作文教学方面进行一系列研究和探索，确立了“树立大语文观，让习作走进生活”的习作研究主题，并初步确定了“兴趣先导，快乐积累，多点训练，双线并进”的习作教学的全新路子。各校围绕以上主题从不同层面，不同角度，不同维度进行了扎实有效地探索，思维

2、研究的触角触及到了习作教学的方方面面，且取得了初步的研究成果。这些特色各异，承载着广大干部师生心血和汗水的习作研究成果，犹如朵朵娇艳动人的奇葩，在城区教育这块沃土上争芳斗艳、馨香四溢！也给逢勃发展的梧州教育，染上了一片绚丽的光彩。一、兴趣先导发展学生写作兴趣，是学生“快乐积累”、“多点训练”、“双线并进”的前提。新《课标》强调，小学生写作要注重培养学生的写作兴趣和自信心。苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”英国的华特生也认为：“兴趣是攀登成功之巅的向导。”做任何事情，兴趣都显得尤为重要，习作亦

3、不例外。兴趣是学生习作的先导，也是学生最重要的内驱力。兴趣犹如种子，有了种子就有了开花结果的希冀和向往；如果没有种子，即使土壤再肥沃，浇灌再用心，耕耘再努力，来年也是一无所获。基于以上对兴趣的重要认识，城区各学校对如何提高学生写作的兴趣进行了有益地尝试。这些尝试就像一朵朵含苞欲放的蓓蕾，在课程改革春风的吹拂下，似乎一夜之间，如千树万树的梨花开出了朵朵瑰丽迷人的花朵。有的学校进行“激趣为主，凸显个性，使学生得到不同层次的发展”的研究富有一定特色。尝试采用“情感交流式”、“方法指导式”、“激励超越式”等与众不同

4、的评价方式，在评价中激发了写作兴趣，凸显了学生个性；有的学校大胆设计一些新颖有趣、为学生喜闻乐见的情境，也有效地激发了学生的写作兴趣。有的学校利用“习作夹”“关注学生生活体验，激发学生习作兴趣”的做法，同样收到了良好的实验效果。还有学校采用“刊奖激励法”，把学生的优秀作品选出来，选编在学校正式出版的校报上，有效地激发了学生的写作兴趣。综合上述研究，不难看出：有利用多媒体或创设生活情景激发学生习作兴趣的“直观激趣法”。有引导学生在生活中体验乐趣，在成功中唤起主动写作欲望的“体验成功激趣法”。也有引导学生放胆习

5、作不给学生过多条条框框，让他们放手大胆写作，以消除畏难情绪、易于动笔的“放胆写作激趣法”。还有采用多元欣赏评价方式，让学生在评价中得法，体验中获得成功快乐的“多元评价激趣法”等等。“激趣”，唤醒了学生对于过去美好时光追忆和缅怀、对于未来世界的向往和憧憬：“激趣”，让孩子们迸发出了乐于习作的激情，生发出了敢于习作的欲望：“激趣”，开启了学生洞幽察微的睿智，充盈着一种真实表达的情愫！二、快乐积累兴趣是学生走向习作成功之路的先导，但仅有兴趣也是不够的，如果没有一定的积累，也难以写出好的文章。新《课标》在总目标及各

6、学段目标中都有“丰富语言积累”的要求。足见对积累之重视。叶圣陶老先生也强调：“写东西要靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习习作的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前的知识是、思想、语言等方面的积累……”引导学生积累是至关重要的，而且要快乐积累。只有快乐积累，学生才能思绪飞扬，才能言之有物，落笔成章。否则，枯燥乏味的积累只会让学生渐渐失去积累兴趣，甚至会产生厌烦情绪。积累的内容从广义上说包括知识、认识、思想、语言、态度、习惯、兴趣诸多因素及各种能力等。各校在积累方面都有

7、自己一套行之有效、独具匠心的好办法。这一个个较为成熟的做法，如同一朵朵倾情绽放的美丽杏花，在习作改革的枝头上各展风姿，竞相比美！1.在阅读、背诵中快乐积累。“读书破万卷，下笔如有神”，“阅读是吸收的事情，从阅读中可以领略人家的经验，接受人家的心情。”如果离开阅读积累，单独训练学生的写作能力，写作也就成了无源之水，无本之木。除了充分利用教科书积累之外，还充分利用一切可以有效促进学生快乐积累的手段进行了阅读积累。有的学校设立了“开放式图书室”“开放式网络乐园”是学生快乐积累的好做法。这样，学生读书就像在超市里购

8、物一样自由灵活，无拘无束。可以随心所欲地想看什么就看什么，这一不受限制地阅读，省去了许多麻烦，赢得了更多宝贵的阅读时间。不少学校能有计划地帮助学生确定每月必读的书目，必背的诗、词、文、赋，利用早读十分钟或其它时间，开展“故事大王”、“读书大王”、“背诵大王”、“诗歌大王”、美文、古诗文欣赏、读书考级、每日一讲等儿童喜闻乐见的活动，也是利于学生积累的好办法。各学校根据不同年级、不同年龄孩子的特点和孩子们的认知规律，