《中国石拱桥》说课稿

《《中国石拱桥》说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《中国石拱桥》说课稿大家好。我今天说课的内容是茅以升先生的《中国石拱桥》。我将从教材、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计等五个方面来谈谈我对这篇课文的教学与安排。一、说教材《中国石拱桥》是人教版八年级上册第三单元第一课。本单元所选课文基本上都与建筑园林、名胜古迹有关。本文主要内容是介绍中国石拱桥的特点，教材以赵州桥和卢沟桥为例，介绍了我国石拱桥在设计施工上的独特创造和不朽的艺术价值，赞扬的我国劳动人民的聪明才智。这篇课文在初中语文事物说明文中占据着开篇地位，具有承前启后的作用，所以，在学习课文时

2、，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物的，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。根据本单元的要求和本课内容的编排，我把教学重点确定为：掌握说明方法，品味说明文语言的特点。而让学生理解文章的说明顺序，把握说明技巧，是本文的教学难点之所在。二、说教学目标：结合本课的特点和学生的身心特点，特制定三维教学目标如下：1、知识和能力：积累“雄伟、洨河、匀称、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦”等词语，掌握读音和词义。了解中国桥梁建设的伟大成就，把握石拱桥的特征。2、过程和方法：本课主要采

3、用朗读法、启发式、讲解式等教学方法，让学生了解说明对象，把握对象特征，整体感知文章，培养初步阅读说明文的能力。并能把握说明顺序，探究作者说明的技巧，理解作者对事物的思考方式，培养学生的概括能力。了解举例子、列数字、摹状貌、打比方等说明方法。揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点。3、情感态度和价值观：了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。三、说教学方法：为了让学生学有所获，贯彻新课标中提出的：学生是学习和发展的主体。在教学方法的使用上，我首先

4、考虑利用多媒体，以便7调动最适宜的教学资源，增大教学容量，创设教学情景，启发学生思维能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。其次，学生自读和教师点拨相结合。让学生自读思考，辅以教师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，提高说明文课堂的教学效率，强调动口动脑能力。当然还有适当的讨论和朗读，讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。四、说教学程序：关于教

5、学步骤，我设计了导入新课，整体感知，局部研读，探究技巧，揣摩语言，拓展延伸六部分。1、在新课导入部分，我会向学生展示一系列形态各异的桥，同时设计了这样的导入语：同学们，我们常常用桥梁来比喻友谊，因为友谊就象桥一样把两个人连了起来，可见桥是在没有路的地方搭起来的路。而“桥是经过放大的一条板凳”桥梁专家茅以升这样风趣的解释过“桥”。桥是这么简单，但桥又是充满魅力的，它集实用功能与审美价值于一身。这节课我们就来了解桥的这些特点。2、在整体感知部分，首先我会让学生互相检查课前预习情况，包括查找工具书解决生字

6、词的音形义，标出自然段初步思考课文内容等，这一环节不仅培养了学生自主查阅工具书的能力，同时在小组互相检查的过程中，学生之间可以取长补短，充分体会到合作的乐趣。 在对文章的字词有了一定的积累之后，以此为基础开始今天的第一次整体感知，首先我会提出这样的问题：文章的题目是《中国石拱桥》那么文章是从哪里开始写了中国石拱桥，又是从哪里开始写赵州桥和卢沟桥的？他们之间又是怎样的关系呢？然后学生自读课文，学生在文章中圈点勾画出合适的文字，最后在全班展开交流并派代表发言。由此，我们可以得出：文章从第三段开始写中国石

7、拱桥，与前两段是一般到特殊的关系，而45678分别写了赵州桥和卢沟桥，与第三段之间是个从概括到具体的关系。73、在局部研读部分，我会播放一段关于赵州桥的视频，让学生速读文章的4，5自然段，说说它是如何体现中国石拱桥的特点的。小组讨论交流，代表总结发言，然后再请学生独立分析文章的6，7，8段，由此我们可以看出赵州桥和卢沟桥分别是从历史，形式，结构，成就等方面体现了中国石拱桥的特点。 4、在探究技巧部分，我着重让学生学习本文的一些说明顺序，教师可以通过幻灯片向学生展示本文中所使用的一些说明顺序，如逻辑顺

8、序，时间顺序等，让学生仔细揣摩品味。接下来，我会把全班学生分成左右两部分，每部分再分成若干小组，由左边查找作者描写赵州桥时使用的说明方法，另一部分查找作者描写卢沟桥时使用的说明方法，看哪组找得全，说的好。通过这样一个活动，让学生了解本文的一些说明方法。5、文章中有些语言十分准确，如列举的时间数据，而有些词语则表示一种估计。无论哪种表述方式，目的只有一个：说明准确；依据也只有一个：符合实际。教师此时可以通过一些例句，让学生分析揣摩说明文语言的特点。如：第一题中的石拱桥，