《风娃娃》教学设计

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1、《风娃娃》教学设计　　1、教学目标　　（1）让学生认识12个生字、会写8个字。　　（2）能准确、流利及有感情的朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。　　（3）懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。　　2、重点与难点　　让学生知道风娃娃做了几件事，哪些做得好，哪些做得不好，理解课文内容，明白其中的道理。　　3、教学方法　　巡回指导法朗读感悟法　　4、教学准备　　多媒体课件，预习课文　　5、教学过程　　5.1创设情境，激趣导入　　（1）猜谜激趣：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”。孩子们，猜猜看，

2、它是谁？（风）　　（2）多媒体课件再现一个可爱的风娃娃，由风娃娃与学生的对话中，导出课题。揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──“风娃娃”（师板书：风娃娃，让学生齐读课题。）。风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱。　　（3）读题：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！设计意图：《语文课程标准》第一学段阅读目标指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。上课伊始，伴随着老师生动、童趣的导语，一个活泼、可爱的“风娃娃”展现在孩子们面前，把孩子们带入了情境，拉近了与风娃娃的距离。于是，孩子们就兴趣盎然地开

3、始了与风娃娃的交流，在不知不觉中走进文本，快乐地阅读文本。　　（4）过渡：这几天，风娃娃碰到了一件烦心事，这不，他写信向我们求助来了，大家想和老师一起看看这封信吗（课件出示风娃娃的求助信及童声配音）？　　①质疑：咦，风娃娃都碰到什么烦心事呀？②是呀，看到风娃娃这样伤心，你一定想帮帮它。可是，风娃娃到底做了哪些事，求助信上可没告诉我们，怎么办？那就赶紧请出手中的小博士吧！（师晃动书本）让我们一同到书中看个明白。　　设计意图：通过多媒体课件展示的一封拟人化的风娃娃求助信，让孩子们耳目一新，激起了他们学习的兴趣，唤起了孩子们的责任心。有了这份

4、情感的牵引和这样的期待视野，孩子们才会产生强烈的阅读愿望。　　5.2初读课文，整体感知　　提示：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提出什么要求？（师相机进行初读课文学法指导）设计意图：二年级学生已经初步掌握了初读课文的方法，让他们给自己或身边的伙伴提出初读要求，使他们在轻松愉快的交流中明确学习目标，掌握学习方法，养成良好的读书习惯。　　5.2.1相信有了大家的温馨提示，我们一定会把书读好，那就开始吧！（生自由读课文）　　5.2.2趣味识字　　（1）摘智慧果。过渡：第一次读课文就知道那么多，小朋友们真会读书。瞧，风妈妈让风娃娃送来了许多智慧

5、果请我们尝尝。（课件：带本课生字的“智慧果”开心地跳入）①多种形式指导学生读生字：自由读、齐读、小组比赛读、抽读。②交流识记方法。　　（2）玩生字词语魔方。①师转动带生字的魔方，学生认读生字。②四人小组在组长的组织下，一人转动生字魔方，其他学生认读。③师转动六面写着本课词语的魔方，组织学生玩中学。　　设计意图：将单一、枯燥的生字教学容入富有童趣的游戏之中，通过多媒体课件展示出来，真正体现了“玩中学”、“学中玩”，形式新颖，效果显著。通过这种形式，让学生对汉字的学习产生了浓厚的兴趣，并在相互交流中提高了识字能力。　　5.2.3指名分段读课

6、文，交流风娃娃都到了哪些地方？做了什么事根据学生的回答相机板书：田野―吹动大风车。　　河边―推动帆船。　　广场―吹跑风筝、衣服，吹断小树。　　5.3研读课文，读中感悟　　5.3.1学习第2段，让我们跟随着风娃娃一同到田野去看看吧　　（1）自由读第二段：人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？说说你的理由。　　（2）结合重点句指导读中感悟。①“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”②“秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了！”　　（3）交流：品读句子①：风娃娃是怎样吹动大风车的？（课件演示，并相机理解“断断续续”，）；品读句子②……　　

7、读着，读着，我们仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来甜甜的水呢！来，可爱的小秧苗，和风姥姥说句话吧！设计意图：通过课件演示，指导学生结合上下文和画面理解词语的意思，在阅读中积累词语。通过创设角色变化的情境，激发学生与风娃娃对话的欲望。　　5.3.2分组学习，品读课文第3、第6―8自然段　　带着小秧苗的感谢，风娃娃又兴高采烈地来到河边和广场，请小朋友选择喜欢的一个地方做个小调查，人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？并说出理由。　　（1）分组合作学习。　　（2）小组汇报。　　第3段教学策略预设：①自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风

8、娃娃，说说理由。②理解“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”一句，体会纤夫十分辛苦。③指导朗读。④填空：风娃娃想：帮助人们做好事，真（），只要有（）就行。　　第6-8自然段教学策略预设：①自由读，