浅谈中学数学教学中的研究性学习

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1、浅谈中学数学教学中的研究性学习　　【摘要】在中学数学的教学过程中开展研究性学习方式，不仅能使学生学会知识、掌握技能、提高素质，更重要的是能培养学生的创新精神和实践能力.本文着重探讨了中学数学研究性学习的内涵、目标和特点.　　【关键词】中学数学；研究性学习；内涵；目标；特点　　一、研究性学习的内涵　　研究性学习是一门课程，是一种方法，是我们培养学生的重要手段，我们通过研究性学习培养学生的创新精神、实践能力、高尚的品德和良好的行为习惯.这种学习方式的突出特征是以“问题”为载体，在教师指导下学生可以自己选题，也可以在教师指定的课题范围内自由选题；

2、可以独立完成，也可以是几个人自由组合；为完成课题，学生有目的地选择学习内容、收集资料并加以实验论证.学生以探究的方式展开学习，通过自主探究和自由创造，获得知识，掌握技能，提高素质，充分体现了学生的主体地位.　　二、中学数学研究性学习的目标　　1.获得亲身参与研究探索的体验.研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望.　　2.培养发现问题和解决问题的能力.研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开.在学习的过程中，通过

3、引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力.　　3.培养收集、分析和利用信息的能力.在学习中，通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力.　　4.学会分享与合作.合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质.研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分析研究

4、的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神.　　5.培养科学态度和科学道德.在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质.　　6.培养对社会的责任心和使命感.在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度.　　三、研究性学习课程的特点　　（一）研究性学习课程内容的特点　　1.广延性是研究性学习

5、课程内容在阈限上的主要特点.研究性学习作为一种教学形态具有开放性，与之相关的研究性学习的课程形态具有广延性，即在纵向和横向上，研究性学习课程内容都具有广泛延伸的特性.在本学科内，面对一个课题，学生可以了解它的历时性发展情况，也可以了解它的共时性发展动态.在学科之间，学生可以打破学科界限，用综合知识的眼光分析解决问题.顺藤摸瓜，广泛延伸，发散思维，触类旁通，达左见右，这是研究性学习课程的表现形态.广延性还表现在研究性课程可以从理论延伸到实践，再从实践返回到理论.　　2.问题性是研究性学习课程内容在呈现方式上的重要特点.区别于传统教学，研究性学

6、习的课程内容更多的不是预定性的，而是根据学生在学科学习中的问题和现实生活中的问题进行组织的.教师不是直接给学生提供素材，而是给学生提出问题或启发学生提出问题.学生的整个研究性学习内容是围绕问题生发开来的.　　（二）研究性学习课程运行过程的特点　　1.在课程运行的性质上具有亲历性.在传统的课程运行过程中，课程的执行主体主要是教师，学生只是课程运行过程的对象.虽然课程是为了影响学生，但由于学生主要是课程影响的客体，致使他们在一定程度上处在课程运行过程“观众”的位置，而不能主动地参与其中以获得最直观、最深刻的体验，也就是说，这种课程缺乏学生的亲历

7、性.但在研究性学习课程运行的过程中，学生始终处在课程执行主体的位置，没有他们的主体参与，课程是不可能发生的，也就是说，如果没有学生的亲历性行为，那么研究性学习课程将是不存在的.　　2.在课程运行的程度上具有差异性.学生在学习上具有一定的个体差异，这表现在智力因素品质与非智力因素品质两个方面.虽然这种差异性早就被人们认识，如我国古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想，但在现实的教学中，班级授课制却用同样的方法教育不同的学生.研究性学习课程在内容的选择上一般是由学生自己做主的，在进度的把握上也不是整齐划一的，而是由学生根据自己的实际情况进行掌

8、握的.在研究性学习影响的结果上，不同的学生也有所不同.　　（三）研究性学习课程实施主体的特点　　1.教师影响的指导性.研究性学习课程运行离不开教师的指导.“教为主导，学为主体”，