营造文化环境 促进教师成长

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1、营造文化环境促进教师成长创建多元校园文化环境，促进教师成长的实践研究上海市松江区人乐幼儿园张勤*本文为松江区2008年重点课题研究成果，本课题组成员：赵瑾、杨爱琴、沈艳、高士萍、庄伟红、夏静芳、宋美丽、周莲花、金丹、陈瑶、李惠、张爱勤等。摘要本文为“松江区2008年重点规划课题”研究成果,介绍了课题研究的背景,研究实施的内容、方法与策略、研究成果与思考等。本研究成果在文化环境孕育教师成长的做法与收效上有较大突破，教师成长效果凸显，近年来，行政组被评为上海市学习型团队；小班组评为上海市教育系统文明组室；幼儿园评为上海市模范职工之家，区二期课改先进学校，其实践探索及所积累的经验对于姐妹

2、园教师及同类学校有一定的推广价值和启示作用。关键词：多元校园文化环境教师成长一、问题的提出（一）构建和谐社会的需要党的十六届四中全会首次提出了“构建社会主义和谐社会”的执政理念，作为教育单位，理应在构建和谐校园文化方面开展实践研究，形成相对稳固的、被广大教育工作者所接受，并能内化为固定的行为。然而，我们调查发现，学校中因硬件建设的滞后，给教师工作带来不便而引发教师工作中的不顺心心理，还有的教师中因工作压力过大而产生职业倦迨的现象等，这与“构建社会主义和谐社会”的执政理念不符，怎么办呢？我们觉得和谐学校是和谐社会的重要组成部分，是传承科学文化、加强精神文明建设、培养全面和谐发展的一代

3、新人的重要阵地和示范窗口。和谐社会是由和谐的人组成的，而和谐发展的人是由和谐校园孕育出来的，和谐社会的建设应当从校园抓起，健康向上、温馨和谐的学校文化环境的营造，能够在构建和谐校园的过程中发挥积极作用。（二）促进教师成长的需要文化是人的思维和行动的基本模式。文化与人的关系，决定了我们成为什么样的人；人对文化的价值：每个人体现了一种文化。我园均为女教师，从年龄上看：由23岁——53岁，差距教大，从专业知识结构上看：有的刚从非专业学校毕业通过社会招聘进园的，有的早在上世纪80年代初学前教育专业毕业的，差别明显，从对事业的态度上看：有的充满激情非常爱幼教事业，有的性格中性对孩子、家长的万

4、般变化感到烦恼无助；从性格上看：有的外向善于交往，有的内向不大合群等等，以上种种表现，告诉我们良好的教师专业素养的具备与教师的成长需要探究。美国教育家约翰古德兰说，“没有更好的教师就不会有更好的学校，但没有教师可以在其中学习、实践和发展自身的更好的学校，也就不会有更好的教师。”学校通过创设一种宽松、高洁、明丽与清新的校园环境文化硬环境，使学校变得有吸引力，环境的净化、美化、绿化、现代化，可以满足教师学习、生活的需要，烘托出一种浓厚的育人氛围。让校园处处充满生机与活力，营造出一种自然、和谐优美的环境氛围，从而陶冶情操，激发教师奋发争先的工作与学习热情；同时重视全校师生共同创设软环境。

5、如人文关怀、学习氛围、奋发向上、民主管理等温馨的学习型团队氛围；这里只有快乐，只有学习，只有友谊。让教师在充满人情味校园文化中，怀着快乐的心情工作，努力实现人生价值；实现师生用智慧启迪智慧，用人格塑造人格的目标。因此，营造健康向上的学校文化环境对于教师成长，是一种内隐的、深层的、但又是弥漫在整个学校全部生活时空中的无形的力量，是体现学校追求、价值观和精神风貌，对全园教师具有潜移默化的感染、渗透和影响，从而决定着教师的成长与后继发展。（三）学校后继发展的需要人乐幼儿园是一所市二期课改试点园，市一级一类园，近年来，人乐幼儿园进行家园社区合作共育特色园的实践探究中成绩凸显；2003年获上

6、海市农口系统文明单位，同年4月成为区整合教育特色园；2005年成为区家庭教育示范园；2006年成为上海市优秀家长学校，2008年2月命名为区示范幼儿园。初步形成了健康向上的校园文化氛围。但是近年来随着老教师的相继退休、骨干教师因竞聘外校高一层的岗位不断调离等因素造成教师变动频繁，骨干教师队伍缺失，社会招聘教师的进入，表现出明显的专业思想不牢固，专业知识薄弱，专业技能差，应对家庭教育的指导能力弱等弊端。随着急需解决我园近期教师变动频繁与师资质量的矛盾，促进幼儿园可持续发展，鉴于此，我园探索以加强校园文化环境建设为切入点，潜移默化的陶冶教师成长为目的，理清校园文化环境的基本内涵和可操作

7、的创建方法，并探索在具体实践中的有效策略，从而实现让每位教师在文化环境的熏陶中，能较快地自我发展，且形成一种稳固的、健康的、和谐发展的师德与专业素质的目标，我们设计了《创建多元校园文化环境，促进教师成长的探索与实践》研究课题。本课题于2006年6月列为校级课题，2008年6月被松江区教师进修学院科研部立项为区级重点课题。在研究中，我们从实际研究取向出发，紧紧抓住“校园文化环境”与“教师成长”两个核心概念，把校园文化环境营造与教师成长紧密联系起来，关注教师的需求和发展，