在预设中打造生成的课堂

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1、在预设中打造生成的课堂　　生成性学习是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。预设是预测与设计，是教师课前对课堂各个元素进行有目的、有计划清晰理性的预见与准备，具有弹性和留白的特点。　　传统语文教学的备课，只是对语文课堂的一种静态预设，是对文本的独家解读，其最高境界只是确立相对科学的教学目标，选择解读教材的合适突破口，设置相对科学的练习，最终实现既定的教学目标。其思维流程永远指向施教者自我意识，学生的思维、能力发展是被动的。在这种教学理念指导下，高明的教学设计也只能是通过一系列启发诱导，消除学生的思维“

2、岔道”，把学生思维流准确引到教师预先挖好的堰渠中来，使学生最终准确地掉进教师预先设置好的“温柔陷阱”。　　新课标下语文课堂的预设，是对语文课堂所有元素全面的动态预构与应对。　　现代意义的课堂预设也研究教材，但不只是传统预设中的怎样解读和从哪里解读。它要预设文本意义解读的多种可能性，预设文本解读手段的多种可能性，预设学生思维差异在对话中的多维表现和引导策略以及多维评价方式，研究利用文本资源使学生获得“语文素养”的多种现实可能性，为学生的不同发展提供更大的学习空间。具体说来应包含以下四个方面：　　预设文本价值的多维开发和利用语文教学的至境的确应该是如叶老所说的

3、“达到不需要教”，而怎样才能达到“不需要教”的至境呢？叶老又说“教材无非是个例子”，要“用教材教”，而不只是“教教材”。语文学科必须“与时俱进”，新的时代要求语文教学要真正提高学生的“语文素养”，而“语文素养是多方面的，它包括“语文应用能力，和一定的审美能力、探究能力、思想道德素质和科学文化素质”，不同的文本在某种程度上的开发价值是不同的，因此，科学的预设应从这些学习目标中综合考察，科学定位。　　预设思想情感的不同激发点一堂好的语文课，应该像一篇优美的散文，有起承转合，有“抑”的情感铺垫，有“扬”的发展高潮。善教者常常要在课堂预设中为这个点的生成而努力。这

4、个点可以因文本而设，从作者的途径寻找情感的原创点；也可以因学生而设，根据对班级学生生活实际、认知水平和情感状态而生成；还可以在课堂中根据新生成的教学资源随机生成，只是即使是不可知的随机生成，同样也需要预设，要有开放性的眼光，要有开放性的胸怀。　　预设阅读主体的个性解读阅读是最具个性化的学习行为，新课标强调阅读教学要“尊重并培养学生的个性化阅读，鼓励学生积极的、富有创意的建构文本意义”，因此，语文课堂既要预设文本解读中情感的激发点，启发学生“披文入情”，个性解读，又要预设阅读主体的多种阅读可能和引导策略。要能随时回答“如果课堂生成超越了预设怎么办”的问题，而

5、不能像传统的给一棒子，也不能只是继续诱导使更准确的进入自己的“陷阱”，要合理引导，甚至生成新的教学资源。这一切都需要预设，尽管有些是不可知的。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”预设，不仅需要精神准备，还要有充分的物质准备。　　预设新的教学资源的多元生成语文课堂最具不确定因素，这些不确定因素又最能生成新的教学资源。然而现实中不少语文课堂，当学生思维没有指向预设目标时，大多是批评否定，甚至挖苦讽刺，被定性为“反骨”、“怪异”、“叛逆”；或者是继续诱导，使逐渐指向既定的预设目标。在这看似教学成功的背

6、后却可能扼杀了一个“天才的思想”，一个新的教学资源生成点就这样被埋没了。好的语文课堂应该随机利用生成的新资源，对课堂教学结构进行有机重组。多年前看到一个案例，一位老师正上课时，一只小鸟飞进课堂，所有学生的注意力都被吸引过去，顿时课堂大乱。这个老师灵机一动，索性放下书本，要大家好好观察小鸟。小鸟飞走了，大家意犹未尽，老师让大家拿起笔来，记下刚才的一幕和各自的感受，学生乐意的完成了，个个写得都很精彩，并且当堂进行了交流，一堂生动的生活观察课、语言运用课就这样生成了。语文课堂中这样随时“飞进来”的“小鸟”是很多的，语文课堂的生成资源是相当丰富的，利用这些不确定因

7、素生成新的教学资源，表面上看需要我们的语文教师有随机应变的课堂驾驭能力，本质上则是要深入领悟语文课的性质，转变教学观念，心中有一座培养学生“语文素养”灯塔，有开放的胸怀，做学生学习的组织者、合作者、促进者，而不是以知识权威、思想权威的面目“君临课堂”。　　在张扬个性的文化背景之中，任何预设都应该是呈现一种开放性的动态结构，在可知之中包容并实现着不可知，在不可知中印证着可知的因子。　　预设是为了生成，但生成应该是在科学思想基础上的有序生成；生成是随机的，但同样需要引导。　　语文课堂的生成不是自由市场式的任由发展，而应该是在理性思想指导下的科学生成，语文课堂的

8、随机生成仍然需要科学的引导，不能散漫失控。　　有这样两个案例，都是