教学不应被信息技术“绑架”

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1、教学不应被信息技术“绑架”　　“到2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力;建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。教师的信息技术应用能力也将作为教师资格认定、职务（职称）评聘的必备条件。”2013年11月，教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》提出。目前，北京等一些大城市已经基本实现了教育设备的现代化，利用现代教育技术手段改进课堂教学效果已成为可能。现在的问题是：如何利用好这些现代教育技术设

2、备？如何让信息技术服务好教学，教师教学又不被信息技术所“绑架”？　　技术与教学不能本末倒置　　2013年暑假，北京市密云县檀营小学教师赵静随着北京师范大学赴河南参加农村教师培训，进行现场作课。由于是针对农村教师的培训，项目组提出只能用一块黑板、一支粉笔进行授课。这下可难住了赵静，“我这次作课的内容是《搭配的学问》，平时数学课上，我们都会用多媒体给学生播放一些课件，例如，不同的衣服搭配不同的裤子，学生理解起来很直观，如果缺少多媒体，学生理解起来可能会有些困难。”接到任务后，赵静经过了多次备课，并将多媒体转化成了教具，例如，在课前给学生发了三支

3、不同颜色的笔和三个不同颜色的笔帽，课堂中，她就让学生自主去搭配，看看能搭配出多少种方式。课堂中，学生们跃跃欲试，效果很好。课后，赵静说：“其实离开了多媒体，可以让学生有更多的动手机会。”　　随着时代的发展，过去教师依靠一本书、一支粉笔、一块黑板“包打天下”的时代已经一去不复返。据教育部的统计，到2011年我国几乎所有的中小学都建立了校园网，全国教育信息化投入达到了上千亿元，城镇学校基本实现了“校校通”。为学校创造了良好的信息技术环境，从而使教师的教育环境发生了根本的变化。近年来，教育行政部门和教研机构积极倡导和推动信息技术与课程“深度融合”

4、，很多学校也做了积极的探索，然而现实是，老师们大多是在演示课、示范课上简单地应用信息技术，而在日常教育教学中却很少应用了。不少好设备、好技术只是停留在表面的“作秀”，而没有融入到日常教育教学活动中。　　在一些专家看来，信息技术提升了，不少教师的教学能力却下降了。北京市房山区韩村河中学语文教师张英华说，如今信息技术课堂备受推崇。过于追求形式上的革命，课堂可能会变成一场“秀”。但只要信息技术运用得当，形式是会为内容服务的。从教学效果来看，远远胜过只有教材、黑板、粉笔的课堂形式。因为PPT能够展示与语文学科相关的丰富言语信息、图片信息，还可以链接

5、适当的视频信息，对学生学习的辅助作用相当大。　　形式应服务内容　　多媒体教学是为了帮助师生突破难点，掌握重点。它与传统教具、教学手段是相辅相成的。但是，在运用多媒体教学时，过分强调多媒体的作用，会造成教师、学生、多媒体三者定位的偏移。　　目前，多媒体辅助教学还依赖和从属于该形式，课堂助教型多媒体课件仍是多媒体课件的主流形式。因此，对教师、学生、多媒体三者的准确定位，是课件设计和制作中必须考虑的问题。课堂教学中主体是学生，教师起主导作用，课件是辅助工具。要使学生真正参与课堂活动，充分发挥学生的主体作用，改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情

6、况，使学生便于理解所学内容，更热爱所学课程内容。当然，利用信息技术教学，应保持传统课堂教学的内容含量，加大多媒体信息，如声音、图像、动画等等，充分发挥多媒体技术在课堂教学中的优势，加强人机交互性，增加学生个体学习的机会。　　浙江省杭州市滨兴学校英语教师姚贺国认为，课堂教学中应该注重传统教学模式和新媒体技术的融合，使其相得益彰。例如，一闪而过的多媒体呈现，只能激活孩子的思维，发散他们的思想，但不容易让孩子们有一种精神的聚焦。而传统板书作为一堂课内容的浓缩，如果从多媒体课件中节选出精华片段，板书在黑板之上，不仅是对于重难点的一种凸显，更可作为对

7、一整堂课的复习主线，梳理课堂，达成教学目标。　　相比教师使用信息技术，不少学校也为教师教学搭建了更广阔的信息化平台。数字化校园就是其中之一。然而，不少学校建成了数字化校园，却不能很好地发挥其作用。针对有些教师在教学中出现被信息技术“绑架”这一现象，不少学校也在进行着积极有效的探索。北京市大兴区黄村镇第一中心小学是北京市首批“数字化校园实验学校”。近几年，学校运用“电子白板”“互动反馈”和“平板电脑”这三种信息化探究学习工具，围绕“互动教学模式”的构建，开展信息化教学活动与研究。以前学校为每个班级配备的电子白板，目前已升级为新型电子大屏。教师

8、可根据教学内容，充分利用交互白板的标注、拖拽、模板、资源库、页面等技术，能够根据教学过程随时调整、修改教学资源。例如，在数学课《对称》中，教师借助交互白板，需要哪个资源，直接从课