让学生把课外书读起来

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1、让学生把课外书读起来梅永钢阅读是一种生存状态，阅读是一种文化浸染，阅读是塑造灵魂的过程。阅读不能改变生命的长度，但可以改变生命的宽度。汉字是世界上最美的文字之一，每一个字都是一首优美的小诗，每一个字都是一幅美丽的画。由汉字组成的美文佳作就是一篇篇或优雅华美或凄美哀婉或摄人心魄的乐章。乌申斯基说：“一个民族总是把自己的全部精神和智慧都凝结在语言里。”阅读就是民族精神和民族智慧的传承。作为语文教师，我们必须引导学生进行广泛的课外阅读，这是我们的责任和使命。对于广大语文教师来说，不必挖空了心思去谋划什么精彩的课外阅读指导课，我们首先要做的就是先让学生把课外书读起来

2、！我们要逼着自己每周拿出一节语文课让学生专心致志地读书、凝心静气地读书，读自己喜欢读的书！少做题，多读书应成为我们的共识！抛弃功利的想法，不要奢望今天读书明天就看到效果。阅读就是打地基，“基础不牢，地动山摇”！地基打牢了，楼房才盖得高。我观察过学生在课堂上进行课外阅读的状态。大多数学生都能安安静静地读书，但也有少数几个学生连静下心来读十分钟的书都做不到。我问他们：“你们读的书是自己喜欢的书吗？”他们说：“是的。“我问：“为什么你们读一段时间就分神了呢？”他们说：“不知道是怎么回事，控制不了自己。”我们可以想象这几个学生的精神生活状态：他们从上学开始到现在的四

3、年时间里，没有进行过真正意义上的课外阅读。由阅读而形成的精神生活于他们来说几乎是空白。在这种情况下，他们何来属于自己的思想！他们何来良好的思维判断能力！他们何来良好的语文素养！事实也映证了他们的阅读状态。这几个孩子的语文成绩是班上最差的，其中一个考试时的课外阅读几乎不写。为什么？他连基本的阅读能力和阅读习惯都没有！这样的孩子我们能指望他们回家阅读吗！每周拿出一节课，营造良好的阅读氛围，通过长期的潜移默化地影响，我相信，这几个孩子的生命质量会得到有效提升！老师们，先让孩子把课外书读起来！）【摘要】我们的语文课堂能让学生“读起来、读进来、读出来”,让学生有兴趣去

4、读,能在读中有说感悟,有所体会,进而去品味文章的语言,这样我们的课堂才真正回归了真实的课堂。【关键词】课堂朗读古往今来学习语文的经验告诉我们,学生阅读能力是在“读起来、读进来、读出来”的过程中产生并发展起来的,现在以《鼎湖山听泉》课堂教学为例,谈谈如何在阅读教学中指导学生朗读。一、“读起来”——激发兴趣怎样启动学生读起来?第一要让学生有读书的时间。第二要使学生有读书的欲望。第三要使学生在读中悟,在悟中读,读有所得。我在课堂上作到了一下几点:1、精心设计教学用语,创设与课文相匹配的意境本课时的导入,我们当然可以这样说:“上节课我们已经初步学习了课文,现在我来检

5、查一下学习效果。”但是学生在这样的指令下学习,完全处在被动服从的地位,根本不可能产生读书的欲望。如果我们站在学生的位置,换一种说法,效果可能就大不一样了:“上节课我们随着作者,披着薄雾,踏着泉水,穿过密林,来到了岭南古刹庆云寺。一路上,我们已经初步领略了鼎湖山的泉声。同学们一定还记得,刚过寒翠桥,就听到……”这样的导入,显然比前一种说法更有情趣,更有吸引力。2、精心设计读书要求,变盲目性读书为“探宝式”读书所谓“探宝式”读书,就是引导学生通过读书,主动到文中去体情、悟道、观景。在指导朗读第四段第一句时,可以这样引导:“如果我们是客人,那么主人就是鼎湖山,主人

6、不但捧出他美妙泉声,而且还把这泉声一直送到枕边。多热情,多好客!谁能把这种情趣读出来。”通过品读去体会听泉的情趣,再通过朗读抒发这种感受,就成了学生练读这句话时所追求的目标,学生才能用心读起来。3、精心设计情感运用,丰富学生的内心体验要学生披文入情,教师必须先要把握文章的情感基调。哪里悲切,哪里欢快,哪里粗狂,哪里细腻,教师要做到心中有数,并通过自己的一言一行这些情感适时地展露出来,以唤起学生的情感共鸣。指导学生读课文第四自然段描写四种泉声的比喻句时,学生往往会读得声音响亮,尤其是后两个分句,学生更是读得“雄浑磅礴”。很显然,他们把“想到的”误当成是“听到的

7、”了。这时,教师因该以心定气宁的情绪去影响学生:“同学们,入夜,山中万籁俱静。这时候,作者躺在床上,正在用他的心细细地聆听、辨识、品味一路上听到的各种泉声……”教师再说这一段话时,从表情到手势到语气,都要表现出安详宁静的气氛,让学生从中感受到,泉动而夜静,心动而气静的美妙意境。生活有酸甜苦辣,心境有喜怒哀乐,在读书中能尝遍各种体验,是吸引学生读书的又一魅力。二、“读进来”——感悟情感所谓的“读进来”,一是指读进文里去,读懂文章;二是指读进心里记住文章。教师在课堂上的作为不在讲得多,也不在问得多,而在于充分发挥学生的主动性,引导学生去感悟课文。1、调动生活经验

8、,让学生在类比中感悟如第二自然段中的第一句:“入夜山