生命仅仅属于自己吗

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1、──生命仅仅属于自己吗（第一课时）教学实录湖北省武汉实验外国语学校小学部　陈　茹人教版《品德与社会》四年级上册　第一单元《珍爱生命》 我对教材的理解： 《我们的生命》是第一单元《珍爱生命》中的第二个主题。单元内容从珍爱自然界的各种生命宏观引入（《美丽的生命》），以珍爱我们自己的生命为重点（《我们的生命》和《呵护我们的身体》），并将为他人的生命献出自己的爱心（《我们的生命》中“献出爱心，延续生命”）作为延展。 作为一个单元出现，编者是考虑到现在儿童对此问题认识模糊。学业负担的繁重、父母的争吵导致的家庭关系紧张，甚至老师、父母的一次批评都有可能让幼小

2、的孩子放弃自己的生命；出于好玩模拟一些影视中的自杀情节也可能使他们丧生；受电脑游戏中的虚拟世界影响，心智尚不成熟的孩子们难免产生亦幻亦真的感觉，而出现一些荒诞的危害生命的行为……这样的事件屡有发生，就不得不令教育者进行反思和重视。一方面我们应该给儿童创造更健康的生存环境，另一方面我们也需要让儿童知道生命是宝贵的，是失而不能复得的，不会出现像童话故事里那样的复活。生命是有限的，不会像电脑程序那样一直存在。 《我们的生命》有三个话题──“生命仅仅属于自己吗”“我们的生命只有一次”“献出爱心延续生命”，本节课的重点话题是“生命仅仅属于自己吗”。 在本话

3、题中有关于父母对孩子的付出与关心内容，这在前面的几册教材中也有涉及，那么在教学当中如何正确地把握各册中的主题，对学生进行正确的引导呢？ 研读教材，一年级《家人的爱》侧重在物质上的关心；三上《我爱我的家》侧重在精神上的归属感；三下《读懂爸爸妈妈的心》侧重在父母对自己多方面的关心，让学生学会理解父母。而此处话题的目的，是让学生理解我们的生命不仅仅属于自己，它寄托了家人无限期望，强调的是对于生命的责任感。另外，生命是一个很大的话题，在这里只是播下一粒种子，在学生今后的成长，还会积累更多的生命体验。 我对学情的分析： 《我们的生命》以探索生命的历程为线索

4、，其中婴儿出生前后这一段时光，是学生记忆和认知的盲区，这给教师提出了很大的挑战。如何让学生在与自身生活相隔甚远的领域深刻体验母亲怀胎十月、一招分娩的艰辛与幸福，家人细致呵护小生命的苦心与快乐；如何引领九、十岁的学生在感悟生命不易的同时，又能感受到生命美好，都有待教师在教学设计上去思考与突破！ 我对教学目标的预设： 1．通过探寻生命的历程，了解成长的不易，知道自己的生命承载着亲人的爱与期望，生命不仅仅属于自己； 2．懂得要珍爱生命，善待生命，心怀感恩。 我对教学重点的思考： 在探寻生命孕育、生命成长的过程中，了解生命成长的不易，感受生命成长的快乐。

5、 我对教学难点的思考： 认识到生命是美好也是脆弱的，自己的生命承载着家人的爱与期待，更关系着家人的欢乐与幸福，深刻领会“生命不仅仅属于自己”，从而倍加珍惜自己的生命。 我的活动准备： 1．课前组织学生对家人进行调查采访； 2．收集有关的视频资料及见证学生生命历程的物品； 我的活动设计： 一、相识破冰，自然开题 1．我们的相识 师：同学们，初次见面，谁能向我这个新朋友介绍一下，你叫什么名字？ 生1：我叫赵蒙蒙 师：这名字是谁给你起的？有什么含义呢？ 生1：我妈妈给我取的这个名字，因为我出生的那天正下着蒙蒙细雨； 师：哦，原来妈妈给你取这个名字是有纪

6、念意义的！ 生2：我叫万谦，这个名字是我爷爷在我出生前就想好的，他希望我谦虚谨慎。 师：这是家人对你做人的期望！ 生3：我叫李邱果，爸爸妈妈一起给我取的名字，因为我爸爸姓李，妈妈姓邱，我是他们的果实，所以就叫李邱果。 师：是啊，因为我们的生命是谁给予的？ 生齐答：爸爸妈妈！ 2．名字的发现： 师：同学们，从我们名字的来历当中，你发现了什么？ 生1：我们的名字里包含了家人对我们的期望。 3．揭示话题： 师：名字只是我们的生命的标记，却已饱含了家人这么多美好、殷切的期望，那我们的生命又承载了什么呢？今天让我们共同走入“我们的生命”这个话题！（板书课题

7、） [设计意图：从生活情境导入、自然流畅；从介绍名字导入、亲切有效；从解读名字导入、体验无痕。] 二、探索生命，感悟体验 （一）生命的孕育： 1．科学探索： 师：传说中孙悟空是从石头里蹦出来的，葫芦娃是从树上长出来的，那我们的生命又是怎样孕育开始的呢？你们想知道吗？（板书：孕育） （播放课件） 师：瞧，生命怀孕到出生经过差不多二百八十多天。最初小生命在妈妈肚子里从只有这么小，来咱们比一比（师生用手比划）。像绿豆那么大，到九个月的时候有30多厘米（师生用手比划30多厘米的大小）；从只有一个细胞发育成拥有1万亿个细胞、300多块骨骼、600多块肌肉、

8、全身血管总长足足可以绕地球两圈的胎儿，这段过程怎么样？ 生1：真是神奇！ 生2：太伟大了！ 师:这是我们对生命由衷的赞叹与欣赏。 [设计