回归自然 提高实效.doc

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1、回归自然提高实效摘要：在目前很多中学英语课堂教学中，教学活动的安排存在“流于形式，缺乏实效”的问题。经过教研组的听评课活动和交流沙龙，笔者对一些低效或无效的课堂教学进行了深入的观察和反思，努力让英语课堂回归自然，切实提高课堂教学实效。关键词：课堂教学活动；有效课堂；英语教学一、问题的提出新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务，感受成功。在这样的课程理念的引领下，中学课改呈现一派良好景象。在课堂教学实践中，教师设计很多活动，课堂上很多“闹哄哄”的场面，但是深思一下，往往

2、有很多缺乏实效。教师在课堂活动设计时忽视了一个最重要的原则——任务活动的目的性。英语教学的主要途径是课堂教学，学生自身的发展是英语课程的出发点和归宿。课堂教学活动的有效性直接影响到学生英语综合运用能力的提高。课堂教学活动是否具有实效，不仅仅在于教师是否完成教学内容，也不仅仅在于教学态度是否认真，而关键在于学生是否真正掌握了语言知识和语言技能。因此，让英语课堂努力回归自然，切实提高课堂实效，促进学生语言实际运用能力的提高，是一个值得关注和探讨的问题。二、优化课堂活动设计，追求有效英语课堂新课程标准提倡体验参与，采用活动途径。“以活动

3、促语言发展”成为英语课堂教学的一个指导思想，“在活动中教学”似乎成为英语课堂中常用的教学模式。很多英语教师成为活动设计专家，在课堂上经常呈现歌唱、表演、游戏、竞赛等活动形式，气氛看上去很活跃，场面也很热闹，但实际上学生的综合运用语言的能力并没有得到很大的提高。只有优化课堂活动设计，考虑活动目的性、有效性，整体设计，努力追求自然和有效的英语课堂。1.重视课堂教学活动的目的性适当的游戏活动不仅可以调节课堂气氛，还可化解重难点。但如果课堂上游戏活动针对性不强，太复杂，无法操作或太简单，图个热闹，都不是有能力为教学服务的。如，在牛津教材7

4、Afashionshow一课的教学设计环节，比对两位教师的活动安排：第一位教师设计了“shoppingintheclothesshop”的活动。在授课时，教师让学生用纸和彩笔绘制了shirt，skirt，blouse，dress，jacket等色彩缤纷的图片。七年级的学生还比较好动，较多学生用了将近25分钟的时间来进行图画创作。最后教师仅在临下课前几分钟的时候让学生用他们的绘画作品来进行句型操练。有些学生则还在忙于自己的绘画作品。整节课的教学安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得教堂教学效率大大降低。第

5、二位教师为了激发学生的学习兴趣，拉近所学材料的距离，首先告诉学生这节课将在网上带他们去一个有趣的地方，并请他们依据提示猜测要去哪里？(fashioncenter),当学生猜出要去法国，借助多媒体教学辅助手段，我们便“上飞机”，一路欢歌去巴黎。接着我们来到T型舞台下，欣赏法国模特表演，给学生一种身临其境的感觉，由此顺势自然导入新课。在接下来的教学环节中，教师事先布置学生自己准备好写漂亮的服装，教师设计这样一个“fashionshow”3的活动，让学生们穿着自己的衣服进行展示，一方面学生参与积极性较高，另一方面学生能在活动中有效操练句

6、型。在充满生活气息的情境中，学生们切实提高了使用英语的能力。一节好的英语课堂不是若干活动的简单堆砌，过多地追求热闹，只停留在表面的认识，学习效果自然不尽人意。因此，课堂任何一个教学活动的安排都必须为了教学服务。只有学生在积极参与语言活动中完成了既定的教学任务，同时又能掌握语言知识和技能，学生在交流中掌握了语言知识，运用了语言并提高了语言技能。这样的教学活动才能有效地为教学目的服务。2.追求课堂教学活动的有效性新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导任务型的教学途径。近几年来中学英语教学多采用“四位一体”模式和任

7、务型教学模式(Task-basedmethod)，通常会以活动形式来深入教学。活动形式多样，包括提问、游戏、竞赛等，但无论哪种形式，只注重形式而忽视实效性，偏离教学目标，这样的活动就会毫无意义。(1)循序渐进，层次分明在新授课导入环节中，为了引发学生学习兴趣，经常采用提问的方式让学生感知成功的喜悦。提问在任务设计中是最普遍的一种形式，教师根据教学目标，由浅入深、由易到难、循序渐进地设计问题。提问应该与学生的自身水平和实际认知相适应。例如，在观摩课“fastfood”中，一位教师的设计如下：她先以学生们喜闻乐见的肯德基图片直接呈现本

8、课教学内容是关于快餐类的。“whereisit？”接着提问的形式是先以图片问答形式出现，指着图片问“whatisit？”复习巩固了很多关于快餐的单词。接着以问答题和讨论沙龙的形式(提高难度)：Doyoulikefastfood？Doyouthink