探索儿童阅读的表现性评价

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1、探索儿童阅读的表现性评价表现性评价既是一种评价理念，又是一种评价方法，近十几年来在国外教育界被广泛使用。什么是表现性评价呢？比较有代表性的是威金斯和斯蒂金斯的观点。威金斯强调，表现性评价要求学生完成一次活动，或制作一个作品以证明其知识与技能等，即让学生在真实情景中去表现其所知所能。斯蒂金斯给予表现性评价一个更为明确的界定：“表现性评价是基于对展示技能的过程的观察，或基于对创造的成果的评价。”表现性评价强调“实作”与“表现”，其内涵显然是非常吻合阅读素养评价要求的。阅读素养的评价需要让孩子在真实的

2、阅读活动中表现其所知所能，以及用作品证明其阅读能力与阅读量、阅读面等。表现性评价对于展示阅读素养有以下两大优势：能在真实的阅读活动情境中全面展示孩子多方面的阅读能力与素养；能根据展示的情况即时性、针对性地提供过程性的指导与帮助。前一篇文章从四个维度构建了“儿童阅读目标”。这一“目标”就是儿童阅读素养的评价标准。在具体的评价中，阅读素养又可以分解为哪些可观察可操作的行为表现呢？请看下面三表。表一第一学段儿童阅读素养评价例举学段儿童阅读素养评价内容与形式例举主要评价维度第一学段1.喜欢阅读，感受阅读

3、的乐趣。养成爱护图书的习惯。●教师与父母观察、记录孩子阅读时的情绪与专注程度。阅读兴趣与习惯2.听教师朗读、亲子共读、伙伴共读、独立阅读绘本不少于100本，其中科普类绘本不少于五分之一。●提供与教师、家长一起制作的自己所阅读的绘本书单。●能为低自己年级的学弟学妹开列喜欢的绘本书单。阅读面与阅读量3.关注自己感兴趣的绘本作家与画家的作品，乐于发现其作品风格特点。●在阅读课上用朗读、表演、绘画等方式表现自己喜欢的绘本故事的内容。阅读策略方法、阅读兴趣●在读书交流会上向伙伴介绍自己喜欢的绘本作家、画家

4、及其作品。●提供自己制作的绘本。4.阅读绘本能图文结合、关注细节、展开想象、联系生活、体验情感，发现绘本图画精美、结构反复、语言精炼等特点。5.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境、关心自然和命运，对感兴趣的人物和事件有自己的感受与想法，并乐于与人交流。●用图文的方式表现自己喜欢的故事中的人物。●在读书交流会上交流对故事中自己感兴趣的人物和事件的想法。●参加讲故事、表演等活动。阅读兴趣、阅读能力表二第二学段儿童阅读素养评价例举学段儿童阅读素养评价内容与形式例举主要评价维度第二学段1.能在成

5、人帮助下，广泛选择合适又喜欢的优秀书籍与读物。●提供自己所选择的书籍（读物）的书单以及简单的理由。阅读面与阅读量、阅读兴趣2.阅读故事类、民间传说神话类、小说类、诗歌类、科普科幻类书籍或读物不少于50本。●在读书交流会上进行相互的好书介绍、推荐、导读。阅读面与阅读量3.阅读时能联系已读过的内容；能就疑问，寻找有关联的图书资料阅读。●提供相关书单或读书笔记。阅读兴趣与习惯4.阅读叙事类作品，能在教师帮助下学习、积累不同文体的叙事类作品的不同结构特点；对人物形象有比较准确的把握。●用图文的方式呈现叙

6、述类作品的不同结构模式。●用概念图等方式概括人物的形象。●表演故事中印象最深的场景。●把自己装扮成故事中的形象。阅读策略方法、阅读能力●在读书交流会上进行信息发布等。阅读策略方法、5.阅读信息类作品，能提取主要信息，能联系生活实际，能提出心里的疑问。●展示制作的信息卡等读书笔记。阅读能力6.在教师帮助下，学习、运用促进阅读理解与感受的策略方法:边读边预测故事后续的发展；提取主要信息，并由显性的信息推断隐含的内容；抓住重点；把握各部分内容之间、角色之间的关系；用多种感官阅读，想象场景的变化；联系生

7、活展开联想；对不理解的地方提出疑问。在教师帮助下在读书笔记本中用多种方式记录自己阅读理解、感受的过程与反应，并在读书交流会上进行多种内容与形式的交流：●说出思维过程●复述主要事件●叙述联想●描述画面●表演●写角色日志●写阅读日记●做两栏笔记阅读策略方法表三第三学段儿童阅读素养评价例举学段儿童阅读素养评价内容与形式例举主要评价维度第三学段1.阅读小说类、诗歌类、人物传记类、历史故事类、科普类、科幻类书籍或读物不少于50本。●与阅读小组伙伴合作举办图书展，从海报的制作、图书的分类摆放、书评的撰写、讲

8、解等方面进行策划与实施。●在阅读课上进行好书的相互介绍、推荐与导读。阅读量与阅读面2．选择同一事件或同一主题、同一风格、同一作家的作品开展主题阅读，通过联结与对比，发现内容与形式的异同，为生活与学习中的研究性阅读打下基础。●整理一份同一事件或同一主题、同一风格、同一作家作品的书目，要带注释。●设计对照表，比较作品的异同。●在读书交流会上发布研究性阅读报告（内容包括说明选择阅读群书的原因；分析作品异同；提出关于事件、主题、风格等的观点并选择相关内容信息支持自己的观点等）阅读策略方法、阅读能力3.阅