怀念母亲课程目标

《怀念母亲课程目标》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学语文教学论作业题目:从《怀念母亲》看小学语文课程目标设计学院:教育科学学院专业:教育学姓名:王晶岑学号:1012408026从《怀念母亲》看小学语文课程目标设计教育科学学院2008级教育学王晶岑学号：1012408026课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现。课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。语文课程目标则是从语文科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。语文新课程的

2、目标体系由总目标和阶段目标组成，具有较强的整体感和层次性。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）从提高学生的人文素养出发，从课程的性质和特点出发，从现代社会对未来公民的素质要求出发，从“三个维度”和“五大领域”设计了语文课程标准体系。本文主要结合人教版小学语文六年级上册《怀念母亲》这篇课文，论述小学语文教学目标设计的基本维度、依据和原则。《怀念母亲》第二课时教学目标设计：知识与技能：初步感知本文在表达形式上的特点及表达效果。能抓住关键词、句、段和日记，揣摩重点语句，感受课文朴实的语言，感悟课文内容，对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。过程与方法

3、：通过联系上下文和课外资料理解关键词句，能对不懂的地方提出疑问，并能有感情地朗读课文。通过搜集文中相关的资料，培养学生的搜集资料的能力。情感态度与价值观：感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。一、从“三个维度”看小学语文课程目标设计课程目标设计的“三个维度”指知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。在新的课程标准中，明确指出“系统地提出‘三个维度’的课程目标，并使这三个方面的目标综合性地体现在各个阶段目标之中”。在这三个维度中，“知识与能力”属于显性目标，也是语文教育的基本目标，是实现其他目标的载体。在《怀念母亲》第二课时的学习中，作者表达

4、形式的运用是阅读、写作、口语交际的基础，是语文学习的基本技能。在新的标准中，改变了过去认为的语文知识决定语文能力这一观点，语文教育应当主要是培养学生的语文实践能力，而语言和写作的表达方式正是在实践过程中必须的方面。“过程与方法”和“情感态度价值观”属于隐性目标。“过程和方法”本来就是语文课程目标的一个侧面，有时可能还是比偏重于结果的“知识和能力”更为重要的侧面。过去的语文教学更加关注结果，很少关注得出答案的过程，以及方法的合理性。“过程与方法”的作用尤其体现在阅读、写作和综合性学习方面。《怀念母亲》在此维度的要求是要联系上下文和课外资料理解词句。“联系

5、上下文”这就需要学生自行阅读和理解文章内容，学生在主动的阅读实践过程中，不仅能对文章内容加深理解，而且也会融入自己的思想感情，在阅读中培养良好的阅读方法，有利于良好阅读习惯的养成，将这一学习过程变为学会学习的过程，提高语文学习素养。语文知识、技能中往往包含着情感、态度和价值观，而后者应该放在更为重要的地位。按新课程标准的要求，将过去在知识、技能中潜藏的往往被掩盖了的情感态度和价值观凸显出来，是语文教育立足人的发展的重要体现。《怀念母亲》在此维度的目标是要学生感受思母思国之情，这才是文章的灵魂所在，理解情感、态度和价值观对于培养学生的人文素养，爱国主义情

6、感和社会责任感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观有着重要作用。在这一目标的实现过程中，老师的引导作用十分重要，为学生提供情境，将自己放在作者的角度来重新体会文章所表达的情感。“三个维度”内在上融合在一起的，相互联系、相互渗透，注重语文素养的整体提高，需要恰当把握三个维度的关系，在第一和第二维度保证的基础上，凸显第三维度，在实施上螺旋上升，最终达到总目标。二、从课程目标看其制定的依据。1、我国基础教育的实质和价值取向基础教育的根本特性是基础性，这就决定了基础教育要重视“三基”，即基本的普通文化科学知识、基本的技能技巧和基本的素质。除此之外，基础教育还

7、应努力奠定学生的“基础学力”。根据课文内容，基本的知识与技能在第一维度得到很好的体现，基础知识是学习一门学科必备的、也是进一步理解的基础，通过对词、句和语言表达的学习，提高学生自己的交流、写作能力。基础教育要为实现个体的人生价值奠定基础。语文教育是基础教育的重要组成部分，对个体的和谐发展具有重要的奠基作用。同时，基础教育要为提高民族素质奠定基础。这在课程目标中主要体现在“情感态度和价值观”上，“理解季羡林先生的爱国心、思国情”，更重要的是将这种感情融入内心，培养自己的爱国情感，民族责任感。2、小学生语文学习的心理年龄特点语文课程目标的制定需要以小学生的

8、心理发展的一般特点为依据。由于小学生的心理发展具有不均衡性、差异性、阶段性和顺序性，因此在制定