浅谈化学教学中学生创造性思维的培养

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1、浅谈化学教学中学生创造性思维的培养张久龙湖北省十堰市一中442000关键词：创造性思维、疑问、讨论、实验、解法、课程体系、评价思想。摘要：创造性思维一般是指凡能够运用已有的知识进行分析、推理、综合、联想、想象等思维活动，获得新知识，得出新的结论、规律的思维。化学教学中可通过设置疑问、组织讨论、改进实验、探索解法、优化课程体系和改变评价指导思想方面来培养学生创造性思维。面对新世纪，知识经济向我们走来。面对挑战，党和国家领导人指出，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力；提出教育要成为培育创新精神和

2、创新人才的重要摇篮，教育要挑起培养创新人才的重任，要培养学生的创新精神和创新能力。　创新精神和创新能力的核心是创造性思维，什么是创造性思维呢？一般认为凡能够运用已有的知识进行分析、推理、综合、联想、想象等思维活动，获得新知识，得出新的结论、规律，这种思维就是创造性思维。创造性思维具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性、求异性、发散性和独创性等品质。化学教学中主要通过设置疑问、组织讨论、改进实验、探索解法、优化课程体系和改变评价指导思想方面来培养学生创造性思维。一、设置疑问培养学生的创造性思维我国古代伟大的教育家孔子曾

3、说：“疑是思之始，学之端。”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。在中学化学教学中应怎样设疑才能达到这种教学效果呢？1、设问要把握好时间。开课设疑，造成“悬念”，使学生渴望、追求新知的心理处于“激发”状态，起到一石激起千层浪的好效果。如在讲“氯气”一节开始时，可以这样设问：氯气可以对自来水消毒吗？吸引学生的注意力，引起学生的深思，从而提高学生的听课质量。课

4、中若能在重难点处设疑，就会使学生的学习兴趣始终不减，听起课来精力集中，并能通过自己的积极思维主动地寻找答案。课尾时再设疑问，激发学生类似“欲知后事如何且听下回分解”的心理欲望，培养学生自发的不断探求新知识的开拓意识。2、设问要讲究技巧。技巧主要表现在“巧妙”上。设问“巧”，才能启发学生的思维，培养他们的创新精神；设问“妙”，才能使学生在主动思考问题的过程中获得新的知识，收到寓教于问的效果。在实际教学过程中可采用下列几种方式巧妙设疑。①引而不发式。由教师设计和引发思维过程，让学生实现和展开思维活动。由于学生亲自参

5、与并经历了化学思维活动的全过程，使学生逐渐体会化学思维的特点，了解了化学思维的策略、方式和方法，掌握和实践化学思维的操作技能，培养了学生的创造性思维能力。②矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考来解决矛盾。例如在高考复习“影响反应速率的条件”时，可设计这样一个问题：“当其它条件不变时，增加反应物的浓度，可以增大反应速率，但当金属钠与乙醇的水溶液反应时，增加乙醇的浓度，反应速率反而减小，为什么？”要回答这个问题，学生必须经过更深层次的思考，将影响反应速率的内因（反应物的性质）和外因（如反应物的浓

6、度等）结合起来，索隐探微，左串右联，方能形成思维合力。③出其不意式。创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情境中的问题，使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状态。例如学了“化学平衡”后，设计这样一个问题：“能否利用反应Na+KCl＝NaCl+K制取金属钾？”学生首先感到非常意外，因钠的还原性不如钾，怎么可以还原出KCl中的钾呢？接着学生的思维很快就活泼起来。④5第页似是而非式。提出一些模棱两可、似是而非的问题，让学生在捉摸不透、无所适从中进入积极思维状态。例如学了“化学键”一部分内容后，可设

7、计这样的一组判断题：A有离子键的化合物一定是离子化合物；B离子化合物中只含有离子键；C离子晶体中含有阳离子，含有阳离子的一定是离子晶体……学生通过对这些问题的思考，不仅巩固了有关概念，还培养了他们思维的深刻性和批判性等思维品质。3、设问要灵活。创造思维的主要成份是发散思维，发散思维的最大特征是体现其灵活性。通过灵活运用多种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，培养发散思维能力。例如可灵活运用下列手段增强设问的灵活性。（1）通过实物展示、实验等直观方法设疑。学生通过观察演示实验、亲身动手做实验

8、等途径，直接地了解化学反应的现象和过程，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。例如：做钠与水反应的演示实验时，教师设计以下问题让学生思考：①钠为什么浮于水面上？②为什么熔成小球并向四周游动？③为什么有嘶嘶的声音？④水溶液滴加酚酞为什么显红色？……学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于