前置式教学反思：洗课

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1、前置式教学反思：洗课一、课堂教学的价值一块两毛钱加上一块八毛钱是三块钱≠1.2+1.8=3.01.掌握知识、学会应用、理解原理的形成过程2.系统地掌握获取知识的途径与方法3.获得用该学科“语言”理解世界和自我关于洗课二、课堂评价标准的反思众多的课堂评价标准制定的指向往往很混乱，同一个评价标准中有的指标指向知识、有的指标指向学生、有的指标指向教师、有的指标指向活动，结果导致教师上课顾虑重重、不知所措。“好课就是上得学生爱听，听了有收获”。三、洗课的含义1.打造优质课堂的方法分析：“磨课”倾向于群体操作、强调反复打磨；“炼课”倾向于单兵作战、强调个人反思；“洗课”则

2、可以是群体行为也可以是个体行为，更重要的是它是在上课之前进行的。2.洗课的解释：《中国教育报》2007年4月20日第6版：像洗菜去除泥沙，淘米去除杂质一样，教师在明确“教什么”的同时，还要明确“不教什么”，学生能做的，教师决不包办。即既要入乎其内，又要出乎其外。经过“洗课”，教师将课后反思的过程置前，减少课堂的“冗余”，还学生以学习空间的自由。还应该添加一些内容，除了“洗去”，还有“洗出”、“洗亮”。“洗课”就是对课堂设计的反复审视和优化，就通过比较和调整，把教什么、怎么教、教出什么效果等课堂教学的核心价值凸显出来，使课堂教学的目标更明确，活动更精致，效益更集约

3、。◆关于“问题化”①什么是学生已经懂了的。②什么是学生不懂但自己读教材可以懂的。③什么是学生读教材也不搞懂但通过合作学习可以弄懂的。④什么是教师必须讲授、非讲授不知的。⑤什么是老师讲了也不懂、需要通过活动才能掌握的。所谓“问题化”，即将具体的教学内容聚焦到学生在阅读这篇文章时遇到的困难和疑惑。◆关于“三不讲”学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲洗去冗余◆“问题学习法”课堂教学思路◎第一步，自学寻疑。即让学生根据导学提纲学习相关内容，目的的重心不在于学会了什么，而在于在学习过程中找到自己不懂的地方。此环节由学生个体独立完成。◎

4、第二步，交流释疑。即让学生把自己找到的疑问拿到学习小组来讨论，许多小问题可能在这个环节就被解决了；而剩下不能解决的问题作为有价值问题以小组为单位提交到班级。此环节由各学习小组内部合作完成。◎第三步，互动聚疑。即在班级交流各小组提出的疑问，让小组之间互相解决，如果能够解决，问题就可以放过去，而把全班都不能解决的问题提交到老师这里来，这才是老师讲课的要害所在。此环节由各学习小组之间合作完成。◎第四步，精讲决疑。即老师在课堂上集中讲解全班不能解决的疑问，给学生一个明确的答案和解决问题的方案与思路；同时，老师还要对所提交的问题进行评价，确定哪些问题最有价值，指明学习任务

5、的主体框架和核心内容，给提出问题的同学加上相应的平时成绩。此环节由教师引导学生完成。◆洗出教师的价值◎隐性教育资源的发现——老师身上有些什么1.积极的社会态度。2.严谨的治学精神。3.渊博的学识素养。4.严密的思维品质。5.生动的语言表达。◎教师课堂价值审视——教师进课堂的理由1.问题价值的判断。2.信息渠道的疏通。3.思维方法的总结。4.解决困难的示范。5.探索研讨的引导。洗出内涵◆洗出课堂的内涵“有效教学”的内涵：一是对本节课知识落实、能力培养有效；二是对学科品质形成有效，即通过有效教学能够促进学生形成科学的思维方式，利用学科思维提高解决问题的能力。三是对学

6、生成长有效，即有利于学生形成优秀品格，树立远大理想，形成科学的世界观、价值观。这三方面内涵，其实和我们经常说的教学“三维目标”是一致的，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。“教学的有效性”是指对三维目标的有效落实，而不能简单地理解为对教学内容的落实。◆洗清课堂流程①什么问题适合学生独立解决？把这类问题归入学生自学环节。②什么问题需要学生共同解决？把这类问题放入讨论、交流、展示环节。③什么问题必须教师引导学生解决？把这类问题放入教师精讲点拨环节。◆什么是“课眼”课眼就是课堂教学中最能体现教学目的或对实现教学目的有重要作用的知识点或教学环节，是能将整个教学过

7、程和教学内容统摄于一体的结构点。可以是一个概念、一个规律、一种方法，或者就是一个情景设置。◆“课眼”的选择和设计对教材有深透的把握，对课堂有独到的理解对学生的心理有充分的体验。洗亮课眼一洗教学内容：找到一节课的核心问题，包括文本提供的关键性话题和学生可能遇到的学习障碍二洗教学过程：比较并发现最适合学生和教学内容的活动与方法三洗教学语言：在充分展开学习过程之后必须提炼出解决这类问题的关键词洗课的内容洗课举例年级：小学四年级课文：《江雪》江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。教学过程一、导入环节老师问：上节课和同学们一起交流了一些古诗，虽然主题各

8、异，但有一个共同的话题，