科学教学计划和班主任工作计划

《科学教学计划和班主任工作计划》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、科学教学计划和班主任工作计划　　（科学教学计划和班主任工作计划　　（科学教学计划和班主任工作计划　　（科学教学计划和班主任工作计划　　（科学教学计划和班主任工作计划　　（）小学科学五年级下册教学计划一、指导思想：以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心与探究欲望，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打下基础，。二、教材简析：小学科学五年级下册教材分四个单元分别是"沉和浮"、"热"、"时间的测量"、"地球的运动"。"沉和浮"单元将在一系列的探究活动中，让学生自己

2、去解决有关沉和浮的许多问题。学生将探究不同物体的浮沉，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放液体间的相互关系。当学生开始理解了他们所观察的结果之后，他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。本单元设计的对物体沉浮的解释有两条途径，一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，是用密度的概念解释沉浮现象。因为浮力的大小与液体的密度也有密切关系，因此，将物体的沉浮原因定位在物体的密度上。对五年级的学生来说，密度概念要求过高，因此，教科书没有直接出现密度概念，而是通过观察和实验，用同体积的重量作比较，帮助学生建立密度的前科学概念

3、。"热"单元在小学阶段，让小学生探究"热"，更主要的还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象一热现象。例如气体、固体和液体三态的转化及与温度的关系、物体的热胀冷缩、摩擦生热及热传递等。关于热现象，学生们已经有了不少的经验，尤其是在三年级下册"温度和水的变化"单元，学生们观察探究了温度和水的形态变化的关系，他们已经观察到了物质由于温度的变化而产生的显著变化一物体状态的变化。物质的变化，是从渐变到突变的。在这一个单元，我们将继续观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移的过程。"时间的测量"单元让学生清楚地认

4、识到，时钟的改进历史是与整个人类文明史同步的。本单元要让学生使用一些测量时间的重要设备做实验，从太阳钟、水钟到机械擒纵器…在"创造"计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史，认识技术对人类社会发展的作用。"地球的运动"单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提

5、出了一个较全面的挑战三、教学目标1、本册教科书设计了很多探究活动，这对学生的科学探究能力的培养是很有帮助的，教师要发展学生识别和控制变量的能力，继续学习运用对比实验进行探索的技能，要引导学生及时记录实验现象，进行分析整理，转化为证据，用科学探究活动帮助学生逐步建构科学概念。2、在小学阶段，学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，五年级学生的抽象思维仍需要直观形象的支撑，因此在思维发展的过程中，我们要从现象和事实出发，帮助学生进行概括和总结，得出结论，发展学生的科学探究能力。3、学习建立解释模型，以验证自己的假设。4、对情感、态度、价值观的培养，应基

6、于对证据意识上的培养，使学生能够不断地寻找证据来支持自己的假设。通过理性的思考和大胆的质疑，来发展学生的情感态度价值观。5、亲近自然、珍爱生命，关心现代科技的发展。四、学生现状分析501、502班人数分别为23、25人。1班学生学习氛围差，个别同学惰性十足，学习习惯存在的严重的问，对概念的运用较薄弱，只流于表面，不深入，"来也匆匆，去也匆匆"忘得也快，后进生多是一个让教师花费心思却头疼的班级。2班的学习气氛较好，基本养成良好的学习习惯，学生思维活跃，科学课上能积极参与课堂活动中来，能较快地理解和掌握知识点，但同样对概念的运用较薄弱，只流于表面，不

7、深入，记得快忘得也快，优生人数不多。其中杨乐燕、柯珊珊、陈树全、陈小义柯小燕、林珊珊、吴伟东等几位同学上课小差多，学习习惯差，不自觉较为懒惰；学习任务不按时完成，对于基础简单的概念更是无从下手，学习非常地困难。对于以上这些学生首先要在思想上进行循循善诱，多关注、多辅导、多帮助，争取有所提高。所以对一些基本的科学概念都不能很好地掌握，班主任工作计划《》。学生掌握知识情况分析：学生非智力因素情况分析学生的非智力因素主要表现在学习的主动性不强，极个别学生在老师的监督下还难以完成学习任务；还表现在对科学的不重视，历年来只有语、数、英是主科，在家长的眼中很

8、少关注孩子的科学方面的情况，导致学生对科学学科的态度造成偏差；另外还在于学生的学习方法上，学生对科学概念的掌握只停于表面，探究过程中玩多