读研三年的感触体会，希望能给学生和新手一些启示

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1、读研三年的感触体会，希望能给学生和新手一些启示　　了解结构设计　　结构设计，首先不要看得太过于神秘，因为现在设计院90%的工程基本上都是跑量、10%的工程才属于创新，所以，一个优秀的结构工程师和一个优秀的修车师傅没什么本质的区别。技术这东西基本上已经成型，结构工程师就像流水线上的工人一样。结构设计，无论怎样，最终都将回归到：结构设计也就那么一回事，即心中有底，怎么要做到心中有底？即要在过程中解决、明白问题，即实践。怎么快速的提高技术、解决、明白问题？环境很重要、跟对师傅很重要，你要让师傅喜欢你，你于是要谦虚、低调、肯付出，勤奋，因为

2、你自己去领悟一个东西，可能要花很长时间和精力，走了很多弯路后，可能最终还是领悟不到其本质。结构设计最重要的是要了解结构或构件的变形分布、根据变形分布去布置、调模型、布钢筋，然后把构件手算一下，而手算，无非就是建立“拉压弯剪扭”的组合平衡方程，再验算强度、裂缝、挠度、平外内外稳定性等，当然一些细节上可能很折磨人。在这里，感谢北京院、中科院、清华城市规划设计研究院等一些前辈无私的帮助。　　关于结构设计的本质　　　　我对结构设计的理解就是控制好变形与变形协调，有2点很重要：连续、物尽其用。　　什么是连续？梁在满足建筑的前提下，要沿着跨数多

3、的方向布置，这样变形小，发挥了最大效率。剪力墙拐角处一般变形大，所以要设置翼缘，设置翼缘亦连续，从材料力学的角度，设置翼缘，平面内外刚度很好的组合，能增大平面内外刚度，能减小应力水平，否则变形大、位移比、周期比通不过，而要满足位移比、周期比，又要加大梁截面、墙截面。不连续的地方一般都要加强，比如.边缘构件要加强，板边需要加强，角柱需要加强，底柱和顶柱子需要加强。　　　　什么是物尽其用？即控制好变形的前提下，要从分利用材料。剪力墙布置在结构外围，在水平力作用时，拉压力臂大，于是变形小，这样能较好的提高材料利用效率。剪力墙内部，由材料力

4、学可知应力小，于是一般可以减小墙厚、因为如果不是刚度需要，内部墙过厚，自重会增加、地震作用会增大、基础设计会浪费，这一些都会造成没必要的浪费。比如当梁的截面大于等于350mm时，需要配置四肢箍，具体做法可以将中间两根负弯矩钢筋从伸入梁长L/3处截断，并以2根12的钢筋代替作为架立筋。桁架为什么好?，一个东西的好必然是因为对比，钢材抗拉、压强度高，于是就让桁架承受拉压力，物尽其用，发挥了材料的效率；混凝土材料多承受压力，少承受拉力，弯矩等，于是能物尽其用。　　结构布置的秘诀：传力直接、传力途径短。这样少走了弯路、减小了材料。能用独立基

5、础当然是最好的，因为其传力直接，经济，而柱下的力一般是就近传递，所以基础也应该尽量顺着其变形去布置，否则，弄个筏板，把本可以就近传递的力强行用筏板基础改变成整体受力，于是要增加材料用量，也不经济。桩基础布置时，墙下直接布桩就是为了传力直接，减小传力途径；如果可以只用一根大直径人工挖孔桩，干嘛用2根其它的桩呢,只用一根，传力途径短，也经济。以上分析只是概念设计，在实际设计中，在满足传力直接、传力途径短、连续的前提下出现了某些矛盾，于是改变结构布置，增加传力途径来协调一下结构变形。　　减小变形是很重要的，结构布置也要考虑到这点。变形有位

6、移有水平位移，竖向位移、转角，当变形大时，一般弯矩M会增大，导致超筋，位移比、周期比等通不过。控制不均匀沉降、墙的的支座不要一软一硬也是这个道理。　　变形协调？？我觉得是在满足传力直接、传力途径短、连续的前提下出现了某些矛盾，于是改变结构布置，增加传力途径来协调一下结构变形。从力流的角度看结构设计　　力流，无非就是变形分布。哪里力流大，就哪里多用点材料、构件布置连续点、或用高强度、刚度大的材料或体系。力流不连续或中断或不均匀的部位，一般都要加强。下面用2个图简要分析：　　实习体会　　　　学习是一段痛苦的过程，多结善缘是很好的一件事，

7、期间遇到了很多大院的结构前辈无私的帮助我，不仅告诉我操作过程，还告诉我这样做的原因，而在实习的单位，大多数人都还是会有所保留的。　　实习是一个发现问题的过程，解决了问题只是初层次的进步，要想取得更大的进步，必须自己去悟或者前辈无私告诉你，即结构设计的本质。　　找工作体会　　　　本以为能力(技术）很重要，但现实告诉我们应届生，关系更重要，其次是学历，最后才是能力。学历比能力重要因为用人单位一般认为一个人只要根正，技术这东西只要单位给他提供一个好环境，一些时间，技术的提高是迟早的事，而为什么人情最重要呢？因为人情的获得是建立在自己或者父

8、母或亲人付出了很多时间、精力、金钱获得的，或者通过利益交换，付出的更多。后来又联系现实生活，给这几个词排了一个顺序：健康快乐第一，其次是人情，然后是资源、制衡、规则、能力。什么是规则？国家把大学分211、985，这就是规则，而学生的付