浅谈建构主义学习理论指导下的英语教学

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1、浅谈建构主义学习理论指导下的英语教学编辑。　　论文关键词：建构主义英语学习课堂教学　　论文摘要：建构主义学习理论的学习认识并对各学科教学有着很大的指导意义。英语教学不仅要关注各语言技巧的教授，更应该从建构主义学习理论中学习教学的精髓，融入真实的英语课堂中，指导并促进英语的教学，从而使英语教学的方法与模式和教学观能有根本性的转变。　　一、引言　　近些年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论正逐渐让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。而认知学习理论的一个重要分支是建构主义学习理论，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。可以说现在的各科教学总体上正从传统的“以教师为中心，教师讲、

2、学生听”的教学模式向“以学生为中心，教师学生互动”的模式转变，这在很大程度上有赖于建构主义学习理论的指导及其应用。英语教学的改革也正以这一理论为指导，从教学方法、模式和教学理念上改进英语教学。不仅对教师课堂教学，对学习者的英语学习也具有重要的启迪。　　二、建构主义学习理论及其基本观点　　建构主义是由瑞士学者皮亚杰最早提出来的。基本理论观点包括：建构主义的知识观、学习观、学生观、教师观和教学观1．建构主义知识观。在建构主义知识观中主要讲述了知识的主动性、情景性和群体性。(1)主动性：建构主义认为，知识是对客观特质世界的假设与推测。因此，建构主义知识观认为对知识意义的把握建立在自己经验之上，要以研

3、究的方式来学习。(2)情境性：建构主义强调知识的情景性，强调真实情景下的学习，强调活动、实践、学生的亲身体会、感性认识，认为最好的学习足师徒式的学习。(3)群体性：建构主义认为“学习是一个社会互动过程。这个过程应该是在尽可能的自然环境中同伴问互动、合作发生的。”　　2．建构主义学习观。建构主义学习理论具有的三个特点：(1)知识是学生与他人经验交流的过程，是经有磋商与和解的一种社会建构。(2)学生是学习的主体，学习是学生对知识的主动构建过程，不是对知识的被动接受或吸收。(3)认知足学生用来组织经验世界的，不是用来发现本体现实的。　　3．建构主义学生观。建构主义强调，学生是信息加工的主体，是意义的

4、主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。因此，建构主义非常注重教师与学生之间、学生之间共同针对某些问题进行探索，相互交流和质疑，了解彼此的想法　　4．建构主义教师观。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既要强调学习者的主体作用，又不能忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。　　5．建构主义教学观。建构主义教学观是一种以学生为中心的教学理论，它强调学生自主学习的重要性。在整个教学中，学生自身的经验与学习特点占有主导的地位，一切教学行为都要以此为核心展开。教师是知识教学过程的设计者与指导者，学生的个性和自主性应该得到充分的尊重

5、与体现。　　三、建构主义理论对英语教学的指导　　目前建构主义理论在实际教育中已经得到了日益广泛的应用，形成了一些可促进学生心里发展的具体教学技术。其中相对比较成熟的主要包括探究式学习，支架式教学和随机通达教学等。每一种教学都会根据所教内容的不同而应用不同的教学模式，但是无论哪种教学模式或框架都对教学有一定的指导和启发作用，下面以英语教学为例，结合建构主义学习理论谈谈其对英语教学的启发和指导。　　I．以学生为中心，注重能力培养。建构主义知识观认为学生对知识意义的把握应建立在自己的经验之上，是学生在一定的情境下，借助他人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用学习资料，通过意义建构而获得知识。我们学习英

6、语目的是为了与别人进行交流，而不是只把它看作一种工具。如果参加英语角的机会或与人对话机会很少，那么也没有关系，有很多种方法可以练习。因为“说”的功夫，主要是靠自己开口练习出来的比如朗读，中国人传统的朗读方法，对于语言的学习的积极作用是应该肯定的。“汉语环境下的英语学习，说的机会很少，朗读是有效的补救措施。如果我们适当改进朗读方法，把它变成‘朗读+背诵’，效果会更好些。这种方式，不再以英语教师为中心，体现了学生的主体性，同时也培养了学生主动学习和使用英语的能力。2．设置学生进行语言实践的情景。使新学的语言结构能被融合到自己已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力(及教师所提供的学习环境)。学习

7、环境中的情景必须有利于学生对新学内容的意义建构。教师必须对新教内容进行情景设计，利用多种手段或媒体，使学生置身于这种情景中。在教师的启发下学习者自然地要用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。　　例如把现实的整个教室教学环境，如天气、人物，无论是动的、静的、内隐的、外显的，都可组合成一个大情境。老师可灵活地运用情境引导学生，使学生能通过实践，对单词，句型等有更好的理解和运用。老师