优秀教师培养机制的建立与完善

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1、优秀教师培养机制的建立与完善成长为一名优秀教师，是每一位站在讲台上教师的希望和责任；培养出众多的优秀教师，则是教育管理者的希望和责任。在优秀教师的培养过程中，我们需要遵循教师成长的一般规律，从激发教师自身发展的内驱力着手，从学校培训的安排、互帮互学模式的建立、帮助教师提供展示机会、建立有效的激励制度等诸多方面，为教师成长搭建平台。这里，就优秀教师培养机制的建立和完善，谈三个方面的看法:一、科学安排各级各类培训且不说我国正在构建学习型社会这样的大背景对每一位教师的要求，单是从自身需要进步的角度看，我们每一个人都需要不断地学习。有资料显示，在科技发展速度如此迅猛的今天，一名学生在大学一年级

2、所学的知识，到大学三年级的时候，就已经有一半要淘汰了。可见，走上工作岗位教师，如果不学习简直是无法想象的；如果想成为名师，却不去学习则更是完全无法想象的。令人欣喜的是，现在教师继续教育工作得到了党和政府空前的重视。教师个人，也对进一步学习充满了热情和希望，于是，各级各类各种形式的培训便应运而生。但现实的情况是，很多培训安排还比较随意，特别是学校在派训教师的时候，往往无法根据教师的实际情况和实际需要有针对性的安排，具体表现在：1、officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedorig

3、inalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished5学校没有教师培养规划。由于学校对全校教师的培养没有整体的规划，必然导致学校在安排教师受训时完全处于被动地完成上级下达任务的状态。比如，年度继续教育任务，全员一个不落的

4、参加；专项培训，安排工作负担不重的教师参加；远程培训安排电脑操作能力稍强的年轻教师参加；外出考察兼培训的，安排教研组长、年级组长或中层干部参加。每次安排谁，不安排谁，因为学校没有进行过科学规划，因而也就不可能有一个比较科学的依据。1、教师培训没有遵循教师成长规律适时地予以安排。李明高教授在《教师最关键的18项修炼》中给教师专业成长的过程划分了专业五个阶段：适应与过渡时期，分化与定型时期，突破与退守时期，成熟与维持时期，创造与智慧时期。在教师专业发展的各个不同阶段，其个体都有着不同的优势和不足，因而必然会有不同的学习需求。如果我们的培训没有遵照教师成长的规律有针对性地安排，那么培训必然少

5、有成效或产生负面效果，让教师为“好心的培训”所累。因此，科学安排教师参加各级各类的培训，就是要根据教师实际需求，根据学校的发展需求，根据教育形势的发展需求有计划、有层次地安排教师参训。一、构建规范的校本研修体系校本研修是一种满足教师成长需求，在学校内开展的集培训与研究于一体的系统性活动。它以可操作性强、培训成本低、形式灵活多样、培训效果好等众多原因，受到教师和学校的欢迎，多年来一直受到各级教育主管部门的高度重视。然而，校本研修同样存在很多问题，虽然我们都熟知并套用着“专家引领、同伴互助、自主研修”officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,f

6、ormerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished5的模式，但在具体操作上却不够规范。由于不够规范，研修就无法达到预期的效果，身居其中的教师就无法成

7、为受益者。我以为，要规范整个校本研修体系，可以从以下几个方面着眼：1、应当明确校本研修中教师的主体地位。朱益明博士在《校本教师发展论》中指出：在教师发展的活动中，作为参与者的教师，其主体地位的角色可以从三个方面予以深刻认识，即“教学者”“学习者”和“资源者”。因此，教师必须教自己，在校本研修中教师必须承担并完成自己的任务，同时每个教师都是校本研修中的宝贵资源。基于这样的认识，我们才能调动并发挥教师在校本研修中的主观能动性，使校本研修具有取之不尽