对初中物理探究性实验教学的几点思考

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1、第四届“行知杯”参赛论文对初中物理探究性实验教学的几点思考作　　者：周海洋学　　校：江苏沭阳县怀文中学通讯地址：江苏沭阳县怀文中学物理组邮编：223600联系电话：13585277612　对初中物理探究性实验教学的几点思考【摘要】新《物理课程标准》强调指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究方法，培养学生的探索精神，实验能力以及创新意识。”因此结合物理学科以实验为基础的特色，开展初中物理探究性实验教学是实现物理教学现代化的重要途径。【关键词】初中物理探究性实验思考在新一轮初中物理课程改革中，强调了探究性实验教学的重要地位。新的课程

2、标准在科学探究上突出“提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作”的理论内容。物理探究性实验是指：教师对知识不直接给出结论而是通过创设情景，启发、引导学生思考，提出问题，再让学生利用已有的知识和生活体验自主地去进行物理实验探究，通过小组合作讨论研究，最终得出结论，获取知识。那么，在实验过程中怎样指导学生进行探究，使学生掌握探究的方法呢？笔者就初中物理探究性实验教学，谈谈粗浅的看法。一、初中物理探究性实验教学的特点初中物理探究性实验教学是在教师指导下，学生进行实验、观察现象、分析结果，从中寻找规律，获得知识、培养能力的过程。这种探

3、究与科学家的探究是不同的，它属于学习的范畴，是对已有科学研究成果的“再发现”，在研究方法和研究过程上与科学研究有些相似之处，实质是培养学生对科学研究的思维方式、研究方法、科学态度的学习或运用，通过这样一种基本形式和手段，培养学生创新精神的实践能力。如“研究决定电阻大小因素”实验时，控制其它量不变的情况下来讨论其中两个物理量之间的关系，即“控制变量法”是最基本的科学研究方法。在实验过程中学生根据实验结果进行逻辑思维，得出科学结论，从而学会一般的科学研究的思维方式。在探究过程中，还能培养学生科学态度和坚韧不拨的开拓进取精神。1、探究性实验教学过程的主体性这是素质教育的基本特征。探

4、究性教学是学生在教师指导下的自主探究，与“以教师为中心”的传统模式最大不同，是教学过程中突出了学生主体性，教师的主导完全是为了更好地发挥学生的主体作用，并通过学生主体的充分参与、主动探究和主体的发展反映出来。2、探究性实验教学过程的自主性传统模式把学生视为容器，学生接受知识完全处于一种被动状态。探究性教学则不同，它是在教师指导下自主参与教学的全过程，学生知识的获得，靠的是自己的主动探究，而不是被动的接受灌输。3、探究性实验教学过程中信息交流的互动性探究性教学强调在自学探究的基础上进行小组或班级的合作学习探究，与传统模式由教师满堂灌、单向信息传递不同的是把教学过程处理成师生间、

5、学生间信息传递的互动过程，进行多角度、多层面的交流，使每个学生都能发挥各自的优势，获得表现的机会，从而激起学习探究的兴趣。4、探究性实验教学过程中师生关系的和谐性传统教学模式教师“以本为本”，无视学生的主体地位，要求学生适应教师的教，造成师生关系紧张。探究性教学尊重学生的主体地位和主体人格，教师的教完全是为了学生的学，师生之间民主平等，学生得以在和谐的教学氛围中获得良好的发展。5、探究性实验教学过程中教学要求的层次性学生之间在知识基础、认知能力、意志水平、兴趣爱好、学习态度等方面存在着明显的差异。传统的教学模式无视其差异，按同一个教学要求对待不同学力水平的学生，一部分学生感到

6、要求过低，一部分学生又感到要求过高，造成两极分化现象。而探究性教学对不同层次的学生提出不同的教学要求和不同的学习任务，教学要求有针对性，更为提高教学效益创造了条件。6、探究性实验教学过程中教学评价的激励性传统教学模式由于学生处在被动地位，反复频繁的考试使大部分学生积累的是学习消极痛苦的体验，导致学生厌学、逃学。探究性教学由于学生自主探究，分层要求，都能在原有基础上获得进步，不仅有知识的积累，更有潜能的开发和人格的塑造，而且都受到表扬激励，获得成功的体验，从而激起更高的学习积极性和主动性。二、初中物理探究性实验教学，不能脱离教师的引导和指导在物理探究性实验教学中，教师的主要职责

7、是创设一种有利于探究性实验的情境和途径，同时初中学生知识和技能存在局限性，在实验过程中要给学生扫难除障。1、引导学生明确探究的目的在探究实验教学中，常常利用新旧知识间的联系，提出需要探索的问题，如在探究“电流跟电压、电阻的关系”前，教师引导学生通过回忆电流的形成、电压的作用、电阻的定义，猜想“导体两端电压增大时，导体电流怎样变化？”“导体电阻增大时，导体中电流怎样变化？”当学生回答后，教师接着点出探索的主题，告诉学生：“导体中电流随电压的增大而增大，随电阻的增大而减少，这是一种定性关系，导体中的电流跟导