教育类中等教育毕业论文 如何在初中阶段提高学生的书面表达能力

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类中等教育论文题目：如何在初中阶段提高学生的书面表达能力指导老师：XXX二〇一一年十二月十日教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”书面表达能力是多种能力、多种素养的综合性表露，书面表达是语言运用的集中表现。在初中英语写作中学生普遍感到英语写作困难，不少学生认为英语作文难写，提高写作很费时间，效果也不太好。当下，大多学生在写英语作文时常先用中文构想再译成英文，想一句写一句，语无伦次，写出来的句子常

2、常让人很难理解，语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也很多。英语写作能力的培养是一个系统而长期的过程，它必须遵循由简到繁，由浅入深，循序渐进的原则，要在教学的每一个环节中体现出来。那么怎样在课堂教学中训练英语写作呢？一、高度重视，树立信心，培养写作兴趣写是口头交际的书面再现。在很多情况下，写的功能是非口头所能替代的，而培养学生的写作能力也是初中英语教学大纲中的一项重要内容。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连e-mai

3、l都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。初一经常进行简易而有趣的看图写话，让学生感到学英语的乐趣；初二开始可根据教学进程及相关单元课文内容，以不同形式编写短文，让学生写他们感兴趣、有意义的人和事。并逐渐养成每周一篇的写作习惯。如布置学生写关于中国食品的内容（ChineseFood）,可提供短文的开头或一些重要词。学生定会在平时的锻炼中不断提高写作技巧，不断提高写作兴趣。二、增大学生的词汇量许多学生之所以觉得英语写作

4、难，是因为他们平时在单词记忆上努力不到位，词汇量不够大，以至于表达时找不到相应的单词。平时应注重单词、词组及固定短语的积累，这些是写作的基石。当然，平时在教学中对于一些固定短语和典型句型，一定要多操练，特别是一些重要且易错的，可以通过翻译句子等多种形式反复训练。三、注重阅读与写作的结合，提高学生的语言表达能力（一）教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导。学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生培养自己在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决

5、问题的能力。（二）帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导。根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如说，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合能力。（三）教师及时与学生进行阅读文章方面的互动。为了更好地强化各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式检查各类学生阅读指定材料的

6、能力。（四）教师定期地组织学生开展话题讨论。在平时的英语教学活动中，教师可设置英语角，组织学生分组讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的氛围中各抒己见、互相交流。这种做法可以促进学生积极思考，增强他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达及书面表达能力。四、用多媒体教学，提高教学效果充分地利用多媒体教学设备的功能优势来激发学生的英语创作潜能。在传统的英语写作教学中，教师往往只重视文字作用的发挥，偶然也会引用一些简单的图表来激发学生的联想。但是对图片功能的运用是远远不

7、足的。初中英语写作教学中的图、文、音并茂的多媒体课件主要是指在其教学课件中充分地融合丰富多彩的图片、文字和影音资料来激发学生的写作动力，并起到辅助学生更好地进行写作学习的课件。这些课件作用的发挥是基于多媒体教学设备和一定的学习方法的基础上的。与传统的以文字或图文为中心的写作课件相比，图、文、音并茂的多媒体课件在写作课堂中的应用更能激发学生的想象力，使他们形成活跃的思维模式，从而消除紧张的心理状态，树立英文创作的信心。五、培养初中学生的英语篇章意识我在长期的初中英语教学实践中总结出，英语写作教学本身有其内在的逻辑性。在教学

8、过程中要引导学生掌握各种修辞方法，学会处理好句与句、段与段之间的衔接，从而做到条理清晰、中心突出，让整篇文章浑然一体。为了让学生更好地培养语篇意识，写出条理清晰的文章，笔者认为利用范文进行指导是一种很有效的方法。教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制，例如：书法规范及漂亮者优；标点符号正确者优；典型句使用恰当者优等