教育类职业教育毕业论文 论订单培养模式下的高职课程改革与建设

《教育类职业教育毕业论文 论订单培养模式下的高职课程改革与建设》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类职业教育论文题目：论订单培养模式下的高职课程改革与建设指导老师：XXX二〇一一年十二月十日摘要：从订单培养模式下高职课程建设的基本特征分析入手，提出了高职课程改革与建设中应处理好四方面的关系，即职业人与全面发展的人的关系、针对性与适应性的关系、学术内容与职业技术的关系、理论与实践的关系。关键词：订单培养；高职课程；改革；建设教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》(教高[2004]1号)，提出要把订单式人才培养模式作为深化高等职业教育改革的主要措施之一。订单

2、培养模式是指职业学校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制订人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。订单培养作为校企联合办学的具体形式，弥补了学校所教知识落后于社会发展的不足，使所教内容与企业需求同步，有利于增强人才培养的针对性和适用性。课程作为集中体现和反映教育思想、教育观念和教学内容的载体，则是实现订单人才培养模式改革的关键、重点和难点，也是当前职业教育改革与发展的重要课题。一、订单人才培养模式下课程建设的基本特征1．课程建设合作化。订单培养模式下，课程建设合作化

3、体现在校企双方合作进行课程开发、课程设计、课程实施、课程评价等方面。订单人才培养要求企业较早地介入职业学校，根据社会经济发展需要、企业岗位需求和高职人才培养目标，校企双方合作，实施系统的课程设置与课程内容开发；对课程的结构、内容、比例和总体课时做系统的安排、调整、更新和改造；按照专业培养目标，合作开展专业教育、教学和培训。如订单企业的业务骨干和专家与职业学校合作，参与对“准员工”的职业教育，及时传授反映现代企业生产的新技术、新工艺，培养学生较早熟悉企业的规章制度和企业文化，强化学生对企业的认同感，培养学生的主人翁责任感和敬业精神，提高学生的动手能力

4、等。2．课程结构模块化。订单培养模式下，课程体系呈现模块化结构更有利于知识、技能体系的合理构建，有利于高技能人才的培养。所谓课程模块化是将对实现职业培养目标有重要作用的各学科知识，分解成一个个知识点，再将知识点按内在的逻辑整理成相对独立的知识单元，相关单元组合成同一模块，不同模块组合成不同目标的课程，以专业技术训练为主，以职业资格为导向，组织教学内容，着眼于能力的培养。通过对职业需求进行分析，根据培养目标的综合能力与结构特点及课程类别，改变传统的“老三段”课程结构，设置“基本素质模块+专业必修模块+订单模块+选修模块+实践模块”五大模块。基本素质模

5、块旨在提高学生基本职业素质，课程主要包括思想道德、身心健康、职业素质、职业指导等；专业必修模块旨在满足岗位核心能力需要，围绕核心能力构建课程体系，主要课程包括必需够用的专业基础、专业过渡和专业组成课程；备选模块旨在拓宽和加深学生的专业技能、增强综合应变能力和创新发展能力，培养学生在专业群内转岗或在更大范围内的迁移能力；订单模块旨在根据订单企业需要，提高学生适应岗位的能力；实践模块旨在提高学生的实践动手能力；选修模块供学生根据个性特点和未来需求自由选择。模块组合的多样性与灵活性及时实现了专业方向的调整，实现了教学内容的推陈出新，适应了市场对人才需求的

6、变化。3．课程内容综合化。订单培养模式下，课程建设以“实际、实用、实践”的原则，按照特定的教学目标要求，有选择地将原来分属于不同学科的教学内容有机地结合成一门新的课程，将原来按学科体系分设的课程转换为按特定的教学目标要求而设置的课程。课程的重组整合主要体现在专业基础课程和专业课程上。专业基础课程的整合，围绕能够“支持相近的多个专业的专业课程”这一教学目标要求展开，通常整合后的专业基础课程所涉及的面比较宽；专业课程的整合，围绕着能够“承担该职业的主要的工作任务”这一特定的教学目标要求展开。课程综合化并非是简单地将两门或多门学科课程内容进行拼凑、合并，

7、而是根据职业岗位的需求，对相关、相似的职业知识、职业技能等内容进行综合。综合化课程可以是以专业理论知识为主线，兼顾其他多项要素的专业理论综合化课程；又可以是以专业技能为主线，兼顾其他多项要素的专业技能课程；视专业知识科技含量差异，也可以是以知识与技能并重的综合化课程。4．教学方法多样化。高等职业教育是以就业为导向的教育，课程教学方法是实现课程教学目标的重要环节之一。订单人才培养模式下，课程教学方法改由传统的归纳、演绎、分析、综合等方法向项目教学法、案例法、仿真教学法、角色扮演教学法、操作训练、现场教学、讨论式、行动导向、启发式等转换；教学手段改由“

8、黑板+粉笔”向现代教育技术手段转换；教学场所由传统的单功能专业教室，即描述性、报告性的理论课堂，向多功能一体化的“仿真”职