教育类英语教学毕业论文 浅谈初中英语课堂情境教学

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类英语教学论文题目：浅谈初中英语课堂情境教学指导老师：XXX二〇一一年十二月十日情境教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是智力因素作用与非智力因素作用的统一，它在情感方面可以发挥过滤、净化、升华等陶冶功能，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。实践证明，教育与教学过程，也都是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境能产生良好的情绪，良好的情绪是达到教学效果的最优化的保证。英语是一门语言学科，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行，因此情境与语言有着密不

2、可分的联系。如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢？一、创设模拟情境模拟情境（simulated－scene）指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法和技巧，其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染；而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。1.利用多媒体技术创设模拟情境，拓展学习和运用英语的渠道新课标指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道”。目前，计算机辅助教学技术方兴未艾，它突现了课堂教学大容量

3、、多信息、多趣味、高效率的优越性。利用多媒体现代教育技术手段，可以真实而又立体地展现所学语言的背景和使用背景，它通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。2.利用课文创设表演情境，增加语言实践的机会利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，为学生创造了互动的机会。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育

4、，发展了学生的个性品质。通过创设对话表演情境，有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，避免了枯燥机械地操练。把真实的生活引进课堂，让学生如临其境，触境生情，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀——助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。同时通过情境表演对话，使学生感受到小组合作学习的重要性。在表演过程中，对那些胆子小，学习成绩不太好的学生应多加鼓励，充分发现他们的闪光点，让他们在表演中看到自己的进步，感受到老师的认可，增强他们的学习自信心。当他们在表演中感受到学英语的乐趣时，他们就

5、会自觉地配合老师主动地预习、复习，形成有效的学习策略。为了能在课堂上展示自己，可让他们在课下听录音、查字典、读书、小组交流、自编自演等，让学生找到对话的感觉，认识到对话就是语言交流。学生课堂外的积极学习促进了学生课堂上的学习积极性，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，正如著名教育家布卢姆所说：“一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。”当学生在表演中感受到英语学习成功的喜悦时，就体会到了学英语的乐趣，这种乐趣形成了学生学习的良好情绪，从而达到教学效果的最优化。3.利用直观教具创设真实情境，加深对语言义的理解针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、

6、图片和简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干拢，培养学生用英语思维的习惯。如在教学时间的表达法“What’sthetime?—It’s...”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组对答或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解、记忆、掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“Therebe

7、”句型时，借助班上的实物，如黑板、讲桌、书本、书桌、书包等实物进行教学，演示如下情境：Thereisabookonthedesk.Thereisablackboardonthewall.Therearesomedesksinourclassroom.Therearesomebooksinthebag.等呈现教学内容，使教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。二、创设真实情境建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构