对学校教学改革思考

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1、、课程与学科的关系是什么？答：学科与课程有着非常紧密的联系。学科确实是我们学校教育中所呈现出来的重要课程形态之一，也是教师日常工作中每时每刻必须面对的；学科门类、学科知识、学科教学等作为课程设置、课程内容、课程方式进入课程中。然而课程与学科是两个完全不同的概念，课程不仅仅是学科，也不止于学科。从课程的角度看，学科是一种非常重要的课程资源，但学科是否进入课程和如何进入课程却必须遵循课程组织和设计的内在逻辑；从课程设置和课程结构的角度看，学科课程只是课程类型之一。2、课程与教材的关系是什么？答：从课程编制的逻辑顺序看，课程标准是核心，是教材编写的基本依据

2、。课程标准是基本的、统一的、法定的，而教材是课程标准的具体体现，可以是多样化的、开放的、市场化的；课程标准的制定是一种国家行为，教材的编制是一种社会行为，教材的选择和使用是一种学校行为。从课程资源的角度看，教材是一种非常重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教材作为课程资源所提供的仅是一种符号式的、抽象性的间接经验，学生的发展还需要更为真实的、情境性的、丰富的、复杂的、交互性的课程资源。3、课程与教学计划、教学大纲的关系是什么？答：教学计划是由国家制定的关于教育教学工作的统一文件，主要内容包括学科设置、教学顺序、各学科教学时数、学年的编制等。教学大纲

3、是教学计划的明确化、具体化、操作化，即将教学计划中的每门学科，以纲要的形式规定教学目的、教学任务、知识范围、教学重点与难点、顺序或结构，并对教学进度和教学方法提出原则的要求。教学大纲体现了国家对每门学科教学的统一要求和具体规格，是教科书编写、教学管理与教学操作的基本依据。但是，教学计划与教学大纲主要是从教育者的角度对教学的范围、教学科目、教学进度、教学的重点难点等所作出的规定和要求，是以教为主线对课程操作流程和操作要点的一种描述，体现的是一种“教的过程”与“教的结果”的统一；教学计划与教学大纲为教科书的编制和教学操作提供了基本的依据，提供了统一性的要

4、求、规定和规格，不适应不同地区、学校、教师甚至学生的实际；教学计划与教学大纲只是抽象的课程概念，观念形态的课程概念，不是真实的、具体的、多样的、活生生的课程概念。4、泰勒课程原理的主要意义是什么？答：第一，提供了一个课程研究的范式；第二，将评价引入了课程编制过程；第三，建立了课程编制的目标模式。但是人们对泰勒的目标模式也有较多的批评。5、学科结构包括的两个基本含义是什么？答：一是由一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系；二是一门学科特定的探究方法与探究态度。学科结构是这两个基本含义的统一。6、杜威认为思维过程分为哪五个形态？答：（1）暗示，在情

5、境中感觉到要解决的某种疑难；（2）明确要解决的问题和要排除的疑难；（3）提出解决疑难的假设，搜集事实或论据；（4）推演观念或假设的含义；（5）在实际行动或构想的行动中检验假设，从而解决疑难获得经验。7、杜威依据思维的五个阶段，提出的教学的五个过程是什么？答：第一，要有一个真实的经验的情境；第二，在情境内部产生一个问题；第三，要占有知识资料，从事必要的观察；第四，思考解决问题的方法；第五，通过应用来检验解决问题的方法。8、“三大新教学论流派”的共同特点是什么？答：通过改革课程结构与教学体系，培养儿童优异的智力，进而推动个性整体发展。此外，保加利亚教学论

6、专家洛扎诺夫的“暗示教学”也独具风格，该教学设计主要建立在情感理论的基础上。9、新课程政策的特点是什么？答：（1）民主性，即课程权力的合理合法的分享，意味着课程权力由集中走向分散，由统一走向多样；（2）发展性，即体现“以学生的发展为本”的思想，体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念；（3）开放性，即强调课程与生活世界的联系、与社会发展的联系，走向课程的生活化、社会化与实用化；实现课程的综合化，打破学科的人为壁垒，确立开放的课程体系。10、基础教育课程改革的具体目标是什么？答：第一，实现课程功能的转变。第二，体现课程结构的均衡性、综合

7、性和选择性。第三，密切课程内容与生活和时代的联系。第四，改善学生的学习方式。第五，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。第六，实行三级课程管理制度。11、基础教育课程改革的意义是什么？答：（1）倡导“为了每位学生的发展”，这是我国建国以来教育思想上的一场革命。“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”是新课程的核心理念，新课程确立了这样的认识：教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，学习是儿童的学习。（2）突出实践和创新能力的培养，体现了新课程具有鲜明的时代性与针对性。综合实践活动的设置是本次课程改革的一个亮点，《纲要》规定，从小学到高中设置综合实践

8、活动并作为必修课程。（3）从“应试教育”走向“素质教育”：课程范式的转型。（4）本次课程改革为新的课程教学的