教育信息化的教学模式综述

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1、教师教育中信息化培训的策略天津师范大学教科院李凤来摘要：在教育信息化进程中，教学方式、教师角色都将发生改变。如何提高教师的信息素养已经成为教育的紧要问题，在建构主义理论指导下，很多教学模式应运而生，其中包括任务驱动式、支架式等。在这种背景下，教师教育中的信息技术培训策略自然成为教育工作者关注的课题。关键词：教育信息化；教学模式；信息素养；任务驱动；做中学；单元作品集英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士在“给学科教师的信”中说，今天百分之六十的新工作都离不开基本的计算机技能，而这一比例将越来越高。正因为意识到这一点，全国乃至全世界的教师们都在寻求帮助，以期将先

2、进的技术融入到他们的课堂中去。如果教师不了解如何更加有效地运用计算机技术，所有与教育有关的技术都将没有实际意义。近几年，随着多媒体和网络技术的迅猛发展，教育理论以及学习心理学研究的进一步深入，对传统的教学模式、教学方法、教学内容、教学手段、教学评价正产生着深刻的影响。在它们的推动下，以学习者为中心的信息化教学模式得到迅速发展。与传统的课堂教学相比，信息化教学具有丰富的信息资源、非线性的信息呈现方式、时空开放性和广泛的交互性等特点，这些特点为未来教师教育提供了理想的条件。一、教育信息化的教学模式概述教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个

3、领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的过程应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。教育信息化的显著特征包括：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。教育信息化的教学模式有很多种，其中，最有代表性的是任务驱动式教学模式、抛锚式教学模式、支架式教学模式和基于多媒体网络的教学模式。教育信息化的教学模式图（图1）如下：教学情境教师信息资源学生互动创建提供利用查询处理图11、任务驱动式教学模式所谓“任务驱动式”教学模式，就是让学生在一个个典型的信息处理“任

4、务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。所谓“任务”，简单的说就是需要通过某种活动完成的某件事。任务驱动式教学模式有如下特点：有利于发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力。教师的角色发生了变化。突出了解决问题的重要性，学生的注意力不再集中在教师身上，教师成了学生的学习

5、合作者和教练。教师不是一味灌输知识，而是注重发展智力和培养创造力，符合当代教育的发展趋势。给学生们更多掌握和使用技术的机会，让学生在“做中学”，提高学习的兴趣和学习的主动性，体现出学生的首创精神。鼓励学生进行团队合作，结对评审他们学习或设计成果并共同解决问题，并且促进竞争意识的形成。使学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈。以网络为平台，为师生提供多种信息通道并实现协商学习、探究学习和个性化学习。2、抛锚式教学模式抛锚式教学模式要求教学必须建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比

6、喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定一样。不难理解，在抛锚教学模式中，“锚”指的是包含某种问题或任务的真实情境。问题或情境的真实性有利于激发学习者的学习动机，并深化学习。抛锚式教学模式的教学过程一般包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。教师利用抛锚式教学模式开展教学，最重要的是借助网络教学环境，为学习者创设有利于探索的问题情境，并在问题情境的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示(以利于学习者的自主探索)，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。另外，需要强调的是抛锚式

7、教学的目的不是提高学生的在测验中的分数，因为这些测验大多侧重的是互不关联的技能与知识的片断。抛锚式教学的目的是帮助学生提高达到目的的能力。3、支架式教学模式支架式教学模式是为学习者建构对知识的理解提供概念框架的一种重要教学范例，采用“支架式”主体建构教学模式，根据学生的“最近发展区”搭建支架，在学生的学习过程中，不断地向他们提供帮助，使学生容易接受，促使其理解，逐步深入，不断提高，真正体现教师的主导和学生的主体作用。在教师提供的“脚手架”支撑下，学生自主活动，探索合作、交流，通过亲身体验来发现新知识，建构起新的知识结构。支架式教学模式的教学过程一般包括搭脚手架

8、、创造情境、独立探索、协作学习和效果评