把课堂还给学生

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1、把课堂还给学生高云凤（注：2008年11月获省“师陶杯”三等奖。并于20108发表在《文理导航》杂志上）学生是学习的主体，让学生成为学习的主人，这是实行教改以来一直提倡的理念。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。没有一个教师的“教”能替代学生主动的“学”。因此，教师“授人于鱼，不如授之于渔。”把课堂的自主权还给学生，整个课堂进程由学生推进，让学生质疑、解答、评价、总结，这是教会学生主动学习的可行途径。实行这一途径必须做到“理念与行动”的统一。首先、明确学习主体，转变师生观念（1）教

2、师自觉转变观念变“教师为本”转而“以学生为本”，教师是教学活动中的参与者、组织者与引导者，课堂成为学生思维释放的空间；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，教师在教中学，在教中悟，尊重学生学习过程中的个体体验，不将个人感悟强加给学生；变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性学习”；变传统的“聚焦式”的教学转而为“立体型辐射型”的教学，课堂上注意营造生生互动、师生互动的场面，让学生生命的活力在涌动；变“知识传授”为目的转而为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生进

3、行动态的发展性的评价，不将分数看作是唯一的评价标准。（2）激励学生转变观念由于长期的传统的“填鸭式”“灌输式”教学，一部分学生习惯于老师上课“一言堂”，怕动脑筋。对于文本的理解，习惯于听从老师的分析。把课堂还给学生，当务之急让学生摒弃依赖老师的陋习，树立“我的学习，我做主”的理念；扫除“滥竽充数”的陈规，树立“有疑就问”的风气；抛弃“我是差生”的念头，树立“我是学生”的观念；培养学生主动学习习惯，打破学生长久以来的课堂“沉默”。为此，我们可以实行课堂的多维度评价。教师评价学生，彰显课堂启发与探究

4、的教学魅力；学生评价学生，彰显生成性课程资源的教学魅力；学生评价老师，彰显课堂动态智慧的教学魅力；学生自我评价，彰显个性化学习的教学魅力。除了课堂评价的激励，也可适当给予物质奖励，如对于那些发言积极者、发表独到见解者、勇于克服心理障碍首次举手发言者，教师可以奖励他们一支笔芯、一卷矫正带或一本本子等。其结果一方面营造了课堂积极、友好、平等和民主的良性互动氛围，另一方面养成了学生乐学、好学、会学的良好习惯。其次、废除统一目标，树立“会学”理念。布鲁姆的目标教学曾在中国大力推广，其长处在于增强了教学的

5、针对性和效果的可测性，但目标由老师订出，就可能和学生的需求不符，学生如果难达老师订的“标”，老师又努力要求学生达标，就会由于“强制性学得太多，缺乏师生‘合作’”。这种传统的教学，教学步骤看上去井然有序，操作起来比较方便，但教学忽视了学生的差异性、自主性与独立性，学生成为了接受知识的容器。与新兴的创新学习相比较，目标教学也已属传统教学的范畴了。创新的课堂要求在目标定位上突破，不提具体的知识点、能力、情感上的具体化的目标，而是从以下六个方面有步骤、有意识地培养学生的创新思维能力：1、学会排疑解难；2

6、、学会举一反三；3、敢于质疑求异；4、学会透过现象看本质；5、克服思维定势；6、勇于培养思维的独特性。至于知识、能力、情感等方面的目标，不同层次的学生，将有不同程度的达标。虽然目前对课堂的评价似乎停留在“学生这节课学到多少”上，但如果单从一节课看学生的收获，有的学生在创新学习课堂上的收获可能远没有传统课堂上接受的那么“多”，但学生这节课收获的知识是学生用脑思考、用心体会的结果。可以说他们收获的是兴趣，收获是自主学习的方法。从长远发展看，自主学习比起那种被动性学习，“灌输式”式教育，课堂效果肯定会

7、好得多。基于上述理念，我在课堂上突破在课前用“教学目标”来要求学生的传统教学方式，整个课堂“围绕学生所提的一个个问题展开研讨，从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处。”我针对不同类的文章，立足于具体篇目，进行阅读方法的指导和必要的背景介绍，甚至可以让学生介绍背景，老师作必要的补充。“以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品（课文）平等对话，进而让读者（教师和学生）与作者实现心与心的交流。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的“学”——感受、质疑、钻研、讨论、联想

8、、感受、总结等等；教师的“教”——引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等。正是在目标定位上有了大胆突破，才真正使学生成了语文学习的主人，在学习过程中有了真正的创新。再次、调整课堂结构，落实五个环节我们调整课堂教学结构，在导入中抓住一个“趣”字来激发学生思维；在课堂中抓住一个“疑”字来突破难点；在朗读中抓住一个“情”字来引导学生深入体验；在学生自读品味中抓住一个“悟”字来引导学生表达自己的阅读感受；在作文中抓住一个“评”字来强化提高。具体表现为：（1）顺藤摸瓜、猎奇探求法有人说最好的刺激是对所学的