研究性学习在历史教学中的行动研究

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1、研究性学习在历史教学中的行动研究(2011-04-2412:07:04)转载▼标签：杂谈   按语：研究性学习在历史教学中的实施是一个老课题。自研究性学习引入历史教学特别是新课程实验以来，广大一线教师做了很多工作，并取得一定成果。在省级骨干教师培训中，虽然我自知在这个领域的研究恐怕很难在成果和推广价值上有一定的创新、突破，但我还是把研究性学习在历史教学中的实施作为自己的行动研究，是基于以下考虑：1.新课程实验以来，曾做过一定数量的学生探究性学习活动，积累了一定的素材，开展这个课题研究有一定的基础；2.在历史教学在开展研究性学习活动是一个永恒的课题，有所作为总比无所作为好；3

2、.有华南师范大学历史文化学院、李赛娥老师工作室的专家、教授的指导和帮助；4.我所在学校的领导重视课题研究，能够争取学校财力和物力的支持；5.我所在学校的历史教研组年龄结构合理，有经验丰富的老教师，也有冲劲十足的年轻人，而且合作氛围好，开展这个课题研究能够得到他们的协助。自研究课题确立以来，我认真吸收专家、学者和一线教师对研究性学习的研究成果，借鉴他们开展研究性学习活动的实践经验，积极开展历史教学中的研究性学习行动研究，不断反思和总结经验，形成此文。文章所记录，是我所思、我所想、我所做。现将研究文章发表在博客上，欢迎大家批评指正。 摘要：   本文思考论证在历史教学中开展研究

3、性学习活动依据和意义，收集研究性学习的理论成果，借鉴前人的实践经验，阐述在历史教学中开展研究性学习的方式方法，分析研究性学习对历史教学的影响，指出开展研究性学习的注意问题。关键词：历史教学 研究性学习 实施方法 教学影响    自研究性学习进入普通高中历史教学特别是新课程实验以来，我认真吸收专家、学者和一线教师在历史教学中开展研究性学习的研究成果，批判地继承和借鉴他们开展研究性学习活动的实践经验，积极开展历史教学中的研究性学习行动研究，不断反思和总结经验，形成此文，以抛砖引玉，互相交流。  一、在历史教学中开展研究性学习行动研究的依据和意义  1．新课程实验的要求   20

4、03年，国家教育部制订了《普通高中课程方案（实验）》，在“普通高中教育的培养目标”中特别强调，“普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》”，使学生“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”。[1]为实现这个目标，普通高中课程应该引导学生创新与实践，“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。[2]课程方案在“课程设置及其说明”中明确规定，“研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。

5、设置研究型学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养”。[3]同年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中明确指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”[4]在“课程目标”中强调学习的过程与方法，明确提到：高中历史教学要引导学生“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，

6、积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。[5]   2．新课程教学的需要   根据国家教育部制订的《普通高中课程方案（实验）》而开发的新课程不同版本历史教材均设计了综合探究课。如岳麓版第二版教材每个必修都设计了两个综合探究课，人教版第三版教材每个必修也设置了一至二个探究活动课。[6]可见，历史新课程非常重视学生的探究性学习活动。   3．转变历史教学模式的现实需要   笔者所在地区教育欠发达，学生普遍对历史学习缺乏浓厚的兴趣，教师过多地采用传统的教学方法和模式组织教学。传

7、统的教学方法和模式，没有给予学生独立思考的足够时间，没有提供给学生太多的发表自己见解的机会，学生处于被动的学习状态，形成了“唯书”、“唯师”的学习习惯，从而造成了学生思维僵化，创新精神缺乏，动手能力和社会实践能力差。   4．开展研究性学习行动研究的意义   在历史教学中开展研究性学习活动和行动研究，不仅是适应新课程理念和实现新课程教学目标的需要，而且是促使教师改变教学方法和提高学生学习历史积极性的需要。把研究性学习活动引入教学过程，就是要教师重新审视自己的教学模式，结合时代对人才要求的变化改变自己的教学方法，就是