改变课堂教学模式_提高课堂教学效率

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1、改变课堂教学模式，提高课堂教学效率沙日浩来学区中心校金常胜幻灯1：一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是个人教学风格成熟的标志。问题一：一个学校是否应该有统一的教学模式？（这个问题很难用一句话说清楚。我们经常说“教学有法，教无定法，贵在得法”，这句话是符合辩证法的。“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说就是有大致的教学模式。“教无定法”是指每个教师应该在基本教学规律、原则和教学模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学教学规律、原则和学校的统一教学模式又有针对性，能做到这一步就是“贵在

2、得法”了。）问题二：学校的高效教学应该从哪里入手？（我认为应该从教学模式入手。因为教学模式是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的，有稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式的特点是可操作性强，特别是对于没有经验的青年教师，只是和他们说一些教学原则、策略等，他们是不知道怎么做，如果有一个基本的教学模式，他们就可以模仿和操作。例如全国比较有影响力的教学模式有：江苏省洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式、南京市东庐中学的“教学合一”模式，山东省杜郎口中学的“三段六环”模式等等，那个不是高效率的教学呢？所以学校的高效教学应该从统一的教学模式开始。）问题三：我们

3、学校倡导的教学模式是什么呢？是天津教科院王敏勤教授五环节的和谐教学课堂模式。和谐教学课堂模式：单元导入、明确目标——自主学习、合作探究——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。幻灯片2：和谐教学课堂模式在本次教研活动中的应用。语文教学：单元导入、明确目标——粗读课文、整体感知—细读课文、赏析语言——归纳概括、深化主题——巩固练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。（吴天桩老师的《顶碗少年》：直接导入新课、学生读链接语找出学习要求，师又加上三条学习目标，明确学习目标——指名读课文、理清课文条理，也就是整体感知——教师板书“难度很大”和

4、“老者的宽容、关爱的”这样的问题后学生细读课文、赏析语言——你认为是怎样的杂技表演？从最后的省略号中读出了什么？等问题对课文进行的归纳概括、深化了主题——提出老者会说什么？结合生活实际说说你在生活中遇到的类似事情等形式进行了，巩固练习、拓展提高——最后进行了课堂小结。整个教学过程符合和谐教学课堂模式)徐丽娜老师的《七月的天山》：从陈淼的《桂林山水》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》等第一单元课文内容入手，明确了“体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美的语句表达情意的”这一单元训练重点，接着引入新课《七月的天山》，从而做到了单元导入——按自然段找自己

5、喜欢的句子读给同学，并概括出主要讲了天山的水、天山的树、天山的花，也就是粗读课文、整体感知——提出“概括文章写了什么？你体会到了什么？”这两个问题做到了归纳概括、深化主题——按自然段引读课文，找比喻句、拟人句有感情朗读等形式，落实了细读课文、赏析语言——在细读课文的同时对比喻句、拟人句进行分析、又把反问句改成陈述句等形式进行了巩固练习、拓展提高——6最后以长大后可以到桂林、金华的双龙洞、天山等旅游观光来结课做到了课堂小结、单元回归。整个教学过程符合和谐教学课堂模式旭日老师的蒙语文教学：开课时提出什么叫说明文这样的问题，学生作答后从说明文的特点入手明确了学习

6、目标——学生略读课文后，从教师的板书——说明文的的写作从事物的特点、作用两个方面对全文进行了整体把握，落实了粗读课文、整体感知——通过按自然段引读课文的形式对文中的拟人句、比喻句、对人类和动物的作用进行比较分析、然后又引读1、2自然段和结尾的自然段体会前后呼应的写作方法等落实了细读课文、赏析语言——然后提出用牛奶怎么做奶豆腐？这样的形式对整个课文进行了归纳概括的同时还深化了主题——通过让学生介绍你知道的动植物和复述课文内容的形式进行了巩固练习、拓展提高——最后结合板书回顾课文内容的形式进行了课堂小结）数学教学：单元导入、明确目标——提出问题、自学指导——大

7、组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。刘伟林老师的《圆柱的体积》：提出圆柱的体积怎么算？学生作答后又提出为什么这样计算，以问题形式明确了目标1，然后通过比较同高不同底，同底不同高的实物，以问题形式明确了目标2。落实了明确目标——教师提出“圆柱体与圆柱的高和底面积有什么关系？”，后又出示学习要求做到了提出问题、自学指导——学生自学后进行了组内交流、然后对学习情况进行了小组汇报，之后教师提出有什么疑问这样的问题进行了进一步的解读。做到了大组汇报、教师点拨——安排了口算圆柱体积、看图计算等练习进行了变式练习、拓展提高——结课时教师提出“有

8、什么收获？”这一问题进行了课堂小结。刘金花老师的《笔算除法》：通过