《小学语文的生活化教学尝试与研究》

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《小学语文的生活化教学尝试与研究》结题报告——江苏沛县实验小学一、研究背景随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。从目前课堂教学存在的问题来看，课堂教学仍以课本为主，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，学习效率低下，课堂教学失去了生命的活力。因此，语文课堂教学需要寻求新的改革思路，真正把素质教育落到实处。我校语文课题组为了加大教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，经过不断的实践、探索与研究，我们确定了《小学语文的生活化教学尝试与研究》的研究课题，在语文教学中，把语文教学生活化与培养学生语文综合能力有机结合，探索出一条切实可行的语文课堂教学改革之路。二、研究目标（一） 通过课题研究，努力在语文课堂教学中加强学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正让语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。（二）通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。（三）通过课题研究的探讨，得出一些语文课堂教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。三、研究内容（一）我们把“小学语文的生活化教学尝试与研究”作为主课题，具体落实到三个子课题进行研究，即：“小学低年级识字教学生活化的实践研究”；“小学中年级作文教学生活化的实践研究”和“小学高年级阅读教学生活化的实践研究”。（二）课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究。各课题组要对教材进行再设计，力求从生活中寻找与其相吻合的教学内容，在教学活动方式方面，要通过教师课堂生活化的语言和 行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。另外，还要设计生活化的活动，让学生在活动中，感悟所学内容，这样更容易掌握知识。使课堂真正成为生活化的课堂；教学评价也要生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步；课堂教学生活化更重要的是能创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围。四、研究原则（一）开放性原则学生学习语文，必须在社会的大课堂中学语文，在社会的“广阔天地”里用语文。语文教学要采用开放的、灵活的方式方法，做到“课内教学与课外生活结合”、“教师教与学生用相结合。”（二）主体性原则语文教学生活化主张尊重生活，尊重学生的主体性。语文教学中应充分尊重学生的情感、尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，为学生的自主性的发挥开辟广阔空间。（三）全面性原则实验的操作在低年级从识字开始，但识字不是唯一的目的。在这个实验中，识字是手段，最终的目的是识字以后进行读写训练，在读写的过程中学习知识，提高认识，陶冶情操，提高读写能力，全面提高学生的整体素质。（四）活动性原则陶行知说，学生的意义即“学习生活，学习人生之道” 。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生的人生活动，在人生活动中体悟生活，学与做合一。在语文实践中提高语文能力，离开了活动性就没有生活化。（五）创新性原则生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时俱进。本课题的研究要努力创造出适合时代和学生发展需要的语文教学生活化策略，关注学生的生活，将课堂教学与生活紧密结合，充分挖掘、利用生活中的多种教学资源。五、研究方法（一）文献法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进行借鉴，并适当加以推陈出新，使课题朝着更完善的方向发展。（二）调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与课堂教学生活化的兴趣、能力等方面进行调查、评估。（三）行动研究法：组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。（四）经验总结法：及时总结每阶段的研究成果，寻找不足，取长补短，完善研究方案，最后形成完善有效的方法体系，更好地应用于实践。六、实施途径 我们课题组在实施的过程中，首先做了充分的准备，教师进行理论学习与积累，逐渐认识到：以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活。同时，我们还对师生进行了全面的问卷和调查，进行摸底，了解学生的现状。通过调查分析，我们发现课堂教学依然存在着课堂教学脱离学生的生活，远离学生生活实际，教学封闭、形式单一，没有能充分利用现实生活中的资源，扩大学生语文学习的空间。我们站在课程的层面，从三个方面来实践语文课堂教学的生活化：识字教学生活化、阅读教学生活化、作文教学生活化。具体做法如下：(一)识字教学生活化。识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。我们以学生的生活为基础，扎根于学生的经验，挖掘生活资源，把学生有限的学习空间延伸到每一个角落，识字教学的生活化，主要从四方面来实施：1．教师对教材再设计，寻找学生生活中的内容。既然教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，那么我们就要善于发掘和利用这些空间。在识字教学中我们开发性地利用了教材，对教材进行再设计，立足课堂，课内外结合，寻找结合点，着眼于学生能力的培养。2．教师设计了生活化的语言、活动。 开放识字的途径，让识字从生活中来，到生活中去。教师不光要利用教材识字，更重要的是设计好生活化的语言和活动。教师要做有心人，经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。我们常常布置学生到课外广泛收集与本课内容有关的一些生字，在家长的协助、配合下，社区，商场、医院、马路上、公园里等不同场所都成为“识字课堂”，并设立“识字交流时间”，定期组织学生进行交流汇报，检查反馈。3．教师创设生活化的教学情境，形成生活化氛围。生活中，汉字无处不在，只要引导学生留心观察，就能随时识字。我们通过实验，创设生活化的教学情境，形式有“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”等姓名识字；绘画、手工制作识字；商标、贴标签识字；给玩具起名字，编故事识字……在这些生活化的氛围引导学生轻松有趣地学习汉字。4．教师以生活化的评价语言，贴近学生生活。我们在识字教学中，也注重了评价语言的生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步。(二)阅读教学生活化。立足文本，将生活与文本紧密联系，教师在日常的课堂教学中，抓住文本与学生生活实际的结合点，让阅读教学生活化，让阅读教学贴近生活，创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，帮助学生更好地理解课文内容，促进学生的发展。 1．媒体展示，感受生活。研究中我们发现，教材中的一些游记、写景的、介绍性的说明文等，借助多媒体课件、录像播放、录音渲染等手段展示与文本相应及相关的生活情境，可以弥补学生生活经历的缺乏或空白，为学习内容与学生的体验建立联系，可以使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到理解，从而优化学习过程。2．角色演示，再现生活。通过角色体验模拟生活情境，让学生在教师设置的情境下演示、表演，体验角色。学生的学习兴趣浓厚，在活动中自然地对文本有了更加深刻的理解，提升了语言的感悟能力。3．创设情境，体验生活。一些与生活有紧密联系的课文，通过创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感。也唤起学生生活的多元化感受，使学生对文本产生富有自己生命体验的个性化理解。4．读思结合，联系生活。阅读教学讲究在“读中思”、在“思中悟”、在“悟中学”，还要紧密联系学生的生活。不同的学生，他们的生活经历也各不相同，对事物、对生活的感悟也不一样。在学习和理解过程中，可以把真实感人的生活与学生丰富多彩的认识、体验引入到课堂中，使学生很快进入教学情境。 (三)作文教学生活化。让生活与作文紧密联系，在生活中学习作文，向生活要素材。引导学生跳出课堂、学校的小圈子，留心观察，扩大生活外延。如组织学生游览当地的风景名胜，饱览祖国的大好河山；或深入社会了解风土人情，古今变迁；或收看电视新闻，洞悉时事要闻、国际风云；或搜集学校大事、班级趣闻等等，带领学生体验生活、感受生活、创造生活，激发作文的兴趣和动机，把丰富多彩的生活化的写作素材引进作文课堂 。1．抓住契机，激发作文的兴趣和动机。我们在作文教学中，以实践为契机，从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料进行社会生活实践，参与各项活动，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……2.丰富生活，拓展作文的内容和形式。生活是作文之源，作文是生活的剪影。我们经常开展读书、读报活动，记好读书笔记，创建书香班级，提高作文兴趣；结合学校的社会实践活动，毽绳、乒乓等体艺活动、丰富作文内容；利用学校“作文竞赛”和各项征文活动，为学生创设展示写作的舞台。丰富多彩的语文实践活动，拓宽了写作的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。 3.因势利导，优化作文的评价机制。儿童心理学家指出：一个人只要体验一次成功的欢乐，就会激起继续奋斗的志趣。一个孩子写成一篇习作，尽管有这样那样的错误，缺点，但这本身就是一种创造，一个成就。作文教学中我们重视赏识，鼓励，肯定学生的点滴进步，采用多元评价，将教师评、学生评、家长评结合起来。鼓励学生积极参加征文活动，利用校报“江山报”，黑板报、橱窗、手抄报等展示学生写作成果。通过优化作文的评价机制，不仅激发了学生积极进取的个性、强烈的写作热情，还享受了成功的喜悦。学生个性得到良好的发展。七、研究成果经过2年的实验与探索，课题研究给我们的语文教学带来了全新的局面。课堂教学的生活化拉近了师生之间的距离，学生的学习方式多样化了，自主、合作、探究成为学生学习的主旋律，课堂气氛比以前更活跃、轻松，课堂教学形式也日益多样，学习内容与社会生活、学生生活的距离更近了，学生在课堂上的参与程度与积极性明显提高。1.营造了一个令师生满意的生活化的课堂。 我们把课堂教学作为课题研究的主阵地，营造了生活化的课堂。充分利用现实生活中的语文教育资源，挖掘教材中的生活因素，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。通过寻找教材与学生生活的结合点，精心组织学习活动和探究活动，加强了课题的实践研究，从教材入手，改善师生生活；从活动入手，创设的自主、体验、合作、探究的学习方式，改变师生生活。学生在广阔的空间里学语文、用语文。在生活化的课堂里，我们沟通了学生的现实生活与书本之间的联系，沟通了学生的现实生活与周围的世界之间的联系。课堂生活成为学生自己的生活，学生在自己的生活世界中学习得更精彩。生活化课堂的营造，发扬了教学民主、创设和谐氛围，学生感到自己真正是学习的主人，因而心情舒畅，思维活跃，求知欲旺盛，师生的课堂生活焕发出了生命的活力。2.师生得到了共同发展。（1）促进了学生综合能力的提高。学生是学习和发展的主体，课堂是促进学生主体发展的重要阵地，“生活化课堂”所创设的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式，积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能，使每一个学生在知识、技能、情感态度和价值观上都得到了发展。在课题研究中，学生通过查阅资料，进行动手实践操作、说说、演演、练练等活动，综合实践能力得到了发展，他们的合作能力、创新能力、交际能力、发现问题解决问题的能力、自主意识、参与意识、自信心得到了不同程度的提高。（2）教师的能力和水平得到了发展。我们课题组的全体教师在课题研究的过程中，与学生一起参与课堂生活、一起创造，在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体” 。在每周一次教研组活动中，进行理论学习，探讨课题研究的方法，交流不同的做法和研究的成果，大家互相学习，教师的能力、水平均有了切实提高。教师的理念有了全新的转变，理论水平、实践水平有了提升，涌现了一批优秀的案例反思、心得体会、经验总结等。课题研究期间，我校先后有十多篇论文在市级报刊发表，三十多篇论文分别获徐州市教科研小学语文教学论文评比一、二、三等奖，二人参加市区级优质课评比获一、二等奖。八、研究后的反思（一）课题研究还有局限性，今后将继续开展研究，进一步积累研究成果，在实践中勇于探索，争取在更大的范围内推广，让语文教学渗透学生的生活，使语文教学返朴归真回归生活,真正做到促进学生整体素质的全面发展。（二）《小学语文的生活化教学尝试与研究》这一课题对我们语文教师提出了更高的要求，在课题研究的成果及推广上，要继续发挥骨干、新秀教师的示范作用和辐射作用，广泛引领全组语文教师不断学习、提高。（三）由于我们研究教师的理论水平、能力等方面的局限性，课题研究的深度、广度有待进一步加大。请各位专家、领导在理论、方法上给予指导，使我们今后更好的开展教科研工作。2008-12-30