试析高职声乐教学“换教师”现象剖析

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1、试析高职声乐教学“换教师”现象剖析论文摘要：不合理的“换教师”现象使高职院校声乐教学的针对性、统一性大打折扣，师生之间的良好合作难于保障。高职声乐教学受学生综合条件、教学目标、教学模式、有限的课时数和学制的制约，“换教师”应慎之又慎更要趋利避害，以保障高职声乐教学的健康发展。论文关键词：高职院校；声乐教学；换教师有的声乐教师渴望去教声乐基础好、声音条件好的学生，放弃对声乐基础不好的学生的声乐教学，这样，教师与学生之间的合作就被随意改变了。于是，一些以声乐为核心课程的专业，如学前教育专业、青少年工作管理专业或公共选修课的声乐课程的教师就出现了频繁变化现象，甚至三个学期的声乐课竟然由三个不同的教

2、师任课。这种不以优化教学效果为目的的“换教师”现象，显然有违声乐教学特点和高职院校声乐教学规律，必然影响声乐教学质量，应引起足够的重视。声乐教学具有极强的实践性、操作的主观性和非直观性，声乐教学过程应注重针对性及合作性。声乐理论知识要通过看不见、摸不着的听觉和其他方法心领神会，教师要采用有针对性的方法加以引导和不断纠正，经过长期的试析高职声乐教学“换教师”现象剖析论文摘要：不合理的“换教师”现象使高职院校声乐教学的针对性、统一性大打折扣，师生之间的良好合作难于保障。高职声乐教学受学生综合条件、教学目标、教学模式、有限的课时数和学制的制约，“换教师”应慎之又慎更要趋利避害，以保障高职声乐教学的

3、健康发展。论文关键词：高职院校；声乐教学；换教师有的声乐教师渴望去教声乐基础好、声音条件好的学生，放弃对声乐基础不好的学生的声乐教学，这样，教师与学生之间的合作就被随意改变了。于是，一些以声乐为核心课程的专业，如学前教育专业、青少年工作管理专业或公共选修课的声乐课程的教师就出现了频繁变化现象，甚至三个学期的声乐课竟然由三个不同的教师任课。这种不以优化教学效果为目的的“换教师”现象，显然有违声乐教学特点和高职院校声乐教学规律，必然影响声乐教学质量，应引起足够的重视。声乐教学具有极强的实践性、操作的主观性和非直观性，声乐教学过程应注重针对性及合作性。声乐理论知识要通过看不见、摸不着的听觉和其他方

4、法心领神会，教师要采用有针对性的方法加以引导和不断纠正，经过长期的训练，才能将科学的发声方法变成歌唱习惯。这是一个艰难的过程，师生合作程度决定着过程长短、效果好坏。之所以个别课被公认为是常规的、最有效的声乐课教学，就是因为它具有极强的针对性和贯穿统一性。尽管随着高校扩招及高职院校艺术类专业招生，大课、小组课逐渐渗入到不同专业、不同层次的声乐教学中，但声乐个别课因可以针对学生的个体条件有计划地、有目的地采用灵活手段及时解决学生歌唱中出现的问题，是小组课、集体课所不能取代的。“个别课”使教师与学生形成了“一对一”的关系，通过教师“手把手”的教学，经过较长时间磨合，逐渐形成师生间的充分熟悉和了解，

5、“换教师”就意味着师生间的熟悉必然重新开始，有限的高职声乐教学时间无疑将消耗在不断的磨合中。声乐教学中教学方法要贯穿统一。纵观大师们的声乐教学，都遵循一个原则：教学方法不仅要科学，而且要统一。这个“教学方法”就是指声乐教师对学生的要求前后要一致。每个教师对待学生出现的某一个问题，可能都有好几个解决办法，比如对待气息浅的问题，可以用“闻花香”的感觉，也可以用“吹蜡烛”的方法，如果学生用“闻花香”比用“吹蜡烛”解决问题更好，教师就应该相对固定地用“闻花香”去提示学生注意气息的位置，让学生习惯“闻着花香”去歌唱，久而久之，学生的气息慢慢就正确了，以至最终变成良好的歌唱习惯。所以，声乐教学尤其要讲究

6、教与学的协调，不仅是学生要愿意跟教师学，还要能够跟教师学，对教师所教的方法，学生要心领神会；同时教师也要愿意教这个学生，对教师所用的语言和方法，学生一点就通，或是经过反复调整能让学生理解并应用，方能收到较好的教学效果。有效、有机的师生配合，就应该是这样：学生就如同机器一样，在教师科学的控制下，用最佳的状态进入歌唱。大师们的原则和方法对普通的声乐教学有借鉴意义，那就是教学方法要统一。所以，频繁地“换教师”，声乐教学的针对性、统一性就会大打折扣，师生之间的合作性更难于保障。高职院校的声乐教学多处于初级声乐教学阶段，声乐教学的主要任务，一是解决有声乐学习经历的人固有的毛病，恢复其较自然的状态；二是

7、建立起正确的、科学的歌唱概念，明确自己努力的方向；三是将基础的歌唱技能巩固扎实，并将其变成歌唱习惯，为学生可持续发展奠定基础。科学的发声方法按教科书的说法并不复杂，无非就是“气息深点”、“位置高点”、“喉咙打开”、“喉咙放松”等这些说法很正确。但因为发声练习的不直观性，初学声乐的学生很难明白怎样让气息深点，不知道喉咙打开是什么感觉，不知道高位置地歌唱是什么效果，这些专业的说法往往让还没有建立起基本发声概念的高