高中化学探究式教学研究

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1、高中化学探究式教学研究：随着新课标的制定，探究式教学在中学教学中越来越受到重视。高中化学探究式教学模式的构建既反映了时代发展的要求，又体现了化学新课标的要求，同时适应了高中生不断增强的探索需求。本文对新课标下高中化学探究教学的实践与思考进行了探讨。　　关键词：高中化学探究式教学新课标　　：G633.8：A：1002-7661（2011）10-205-01　　　　　　现代社会正步入知识经济和学习化时代，日益激烈的竞争对人才素质提出了更高的要求：作为新时期的人才，应具有主动获取知识、探索创新、动手操作、团结协作和社会实践能力。未来社会对公民素质要求的不断提升要求基础教育必须注重学生

2、终身学习能力的培养。这就对基础教育中的教学方法、教学模式提出了更高的要求。探究式教学模式就是适应社会发展和人才培养的需要，开展以学生自主性、探索性学习为基础，以个人和小组合作的方式进行探究的教学模式。在这种教学模式下，学生通过亲身实践获取知识，培养科学精神，形成科学态度，学习科学方法，提高综合运用知识、解决实际问题的能力，提高探究探索和社会实践能力。探究式教学作为打破传统教学模式、适应时代发展新需求的教学模式，逐渐成为教育发展的必然趋势。作为基础教育重要内容的高中化学教学必须顺应时代发展的要求，不断探索探究式教学模式的有效运用途径，以在培养创新型高素质人才方面发挥其应有的作用。

3、　　高中化学是许多高中学生最易偏科的地方，主要是由于高中化学“繁、难、乱”。化学学科作为一门较为成熟的自然科学课程，其知识的阐述和理论的建构是通过科学探究得出的。高中化学课堂探究教学在过程与方法，情感、态度与价值观培养的许多方面具有优势。探究教学能够有效激发学生的兴趣，保持学生的好奇心；培养学生克服困难，勇于实践的精神；探究的完成能给予学生成功感，增强自信心；培养学生尊重科学，敢于质疑，乐于探究的科学精神。　　一、对物质性质的探究　　《新课程标准》提出在高中化学教学中实施探究式学习的教学设计模式包括如下八个步骤：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反

4、思与评价、表达与交流。在此过程中特别强调学生知识的自主建构。　　回顾旧教材中“钠”这一节的教学，我们通常是按照化学学科知识体系，用讲授法和实验法进行教学。先分析钠原子结构，再观察小结金属钠的物理性质，重点是用实验的方法研究钠和水，氧气的反应，最后根据金属钠的性质说明它的主要用途。这样的教学过程，都是以教师传授知识为主，完成的认知性学习目标是：知道金属钠的物理性质及化学性质，认识钠是一种很活泼的金属。而探究式学习的教学中，通过充分发挥学生的主体性，不仅可以完成上述的认知性学习目标，而且可以完成以下的技能性学习目标：通过引导学生观察、分析实验现象，让他们初步学会怎样科学、合理地运用

5、观察方法；完成药品的取用等基础实验操作。也可完成以下的体验性学习目标：体验对金属钠性质的探究，增强学生学习化学的兴趣；认识研究物质性质的基本方法，引导学生将其应用于今后学习的全过程中，发挥科学思想方法在科学教育中的重要作用。这样学生不仅可以学会知识，更重要的是知道为什么这样学、怎样学，这就是“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。　　由对比可见，探究式学习方式有它独特的一面，教学中通过创造一定的问题情境，培养学生的问题意识，让学生自己发现问题，提出问题，激发学生强烈的求知欲望和学习积极性，尽可能让学生自己对问题的答案做猜测，自己设计探究方案来检验猜测的合理性，让学生利用各种探究手段，

6、如观察、调查、实验、查阅资料等，获得并分析、处理得到的各种资料、信息，亲自寻找证据，加以论证，取得问题的解决。探究活动的内容、探究的方法、问题的结论，应体现适度的开放性。探究方法与结论唯一，不利于发挥学生学习的主体性，不利于创新思维的培养，削弱活动的探究性。反之，若不考虑学习内容特点，超越学生水平与学习资源条件，一味追求开放，不仅难以实施，最终也会损害学生学习的积极性。　　二、对化学实验的探究　　在新课程中我们不能把化学实验教学孤立起来，因为化学实验能创设参与实践的情景，并且具有激发兴趣、获取知识、体验过程、形成科学品质的诸多功能，化学实验过程本身就是科学探究过程，大多数化学重

7、大发现与突破都与化学科学实验有关。探究式学习离不开假说、猜想、推理与判断，化学实验则为这些思维活动的验证提供了科学的方法。新课程强调以实验为主的探究式学习方式等多样化的教学方式，教学中要引导学生通过探究去理解知识，学习技能，体验化学过程与方法，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识与实践能力。因此，要将实验教学作为探究的手段，让学生亲历探究的过程。　　总之，为了改变在一些高中化学教学中形成的“听、记、背、练”的现状，化学新课程要求改变以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的现状，帮助学生