《夏感》人教七上

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1、《夏感》人教七上《夏感》教学设计　　合肥市第六十三中学《夏感》人教七上《夏感》教学设计　　合肥市第六十三中学《夏感》人教七上《夏感》教学设计　　合肥市第六十三中学董雪　　教学目标　　1．感受夏天的特点及文章的语言魅力。　　2．体会课文表达的思想感情。　　3．学习对比、比较的写法。　　教学重点、难点　　1.体会课文表达的思想感情。　　2.感受文章的语言魅力。　　教具准备　　多媒体课件。　　课时安排　　一课时　　教学过程　　一、导入新课　　多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑海里浮现出一首古

2、诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们一定也知道，告诉老师，是哪首诗？（生齐答《晓出净慈寺送林子方》），出示诗歌视频，学生随录音齐背《晓出净慈寺送林子方》。师：那么那位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天)　　刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢？现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下这紧张，热烈，急促的北方之夏吧（板书课题）　　二、听读课文，整体感知　　请一位朗读水平较高的同学朗读课文，其他同学做两件事：1.认真听读，以字词，句读，情感三方面为评判标准，点评朗读；2

3、.概括每段段意。　　•夏天总体特点　　•夏天的自然景物　　•夏天的色彩　　•夏天的旋律　　•对夏天的情感态度　　三．研读课文　　了解了文章的大致内容，下面，我们一起走进第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特点的？　　1.齐读第一自然段，多媒体显示问题：　　•第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点？　　•从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？　　•紧张，热烈，急促（板书）　　•总领全文。由此，分析文章结构是总——分——总。　　2．指明学生朗读第二自然段，多媒体显示问题：　　•本段选择了哪些富有特征性季节性的自然景观？　　•第

4、二自然段在结构上有什么特点？(提示：找出本段中心句)　　•第二自然段中，夏天是突然到来的？还是有个过程？请找出相关的词语。　　•学生回答：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。　　•出示相对应自然景物图片，让学生形象感知具有特征性季节性的景物　　•师引导学生研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞手法）　　3.朗读第三自然段，多媒体显示问题：　　第二自然段运用比喻、拟人等手法写出了夏天缓缓而来的过程，那么第三自然段又是如何描绘夏天的色彩呢？　　演示一组农作物图片：高粱——赤红，玉米——金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉

5、。　　•师引导学生仿照第二段的方法，研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞手法）　　4.朗读第四自然段（要求读出“紧张急促”的感觉）多媒体显示问题：　　•第二、三自然段写的是夏天的自然景物，夏天还应该有人的活动，在第四自然段中，作者为我们展现了一派农忙景象。想一想，他们是怎么忙的？忙到什么程度？文字表达上有什么特点？　　•收割麦子，为秋苗浇水，追肥。　　•师引导学生研读本段写法（短句的使用，偶句，反复等修辞手法）　　5.在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢？请看第五段。试分析写法。　　热爱

6、，赞美　　对比，欲扬先抑手法　　师：赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时候学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……同学们，告诉老师，是哪一首诗（李绅《悯农》），学生齐背，感受农民的辛劳，对农民的尊重。　　四．比较阅读：　　正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？　　山亭夏日　　（唐）高骈　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一

7、院香。　　这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。　　五．课堂小结　　六、作业：　　课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。　　要求：１．注意写景方法２．体味作者感情