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1、美丽的转身别样的景致 语文新课标提出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”工具性和人文性是统一的整体,不可偏废,说明文教学自然也应该如此,并不因为其知识性和科学性含量较高而忽视乃至抹杀其具有的“人文精神”。因此,说明文教学不仅要抓住要点,了解文章的基本说明方法,还要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式以及内容知识所折射出来的人文情怀与科学的光辉。教师只要摒弃面面俱到、千篇一律的灌输式教学模式,充分引导学生从工具性与人文性两个方面,引导学生自主地解读文本,汲取文本中的有效信息,并
2、进行适度迁移,生成新的内容,不但使说明文的教学从“味同嚼蜡”达到“津津有味”的境界,而且还会全面提高了学生的综合素质与能力。在教学实践中我做了一些尝试,实现了以下几个方面的转变,现与大家共勉。 1学生身份的转变——由学习者转变为研究者 说明性的文章有着丰富的内容,天文地理、生物现象、科技发明等各方面无不涉及。它的最大的魅力,在于它那严谨的科学性和严密的条理性,其中科学先进的真知灼见对人们有强大的吸引力。我在上《中国石拱桥》一课时对同学们说:“这节课大家要换个身份,暂时做一名研究员,研
3、究一下桥的特点,对一些古桥和上海的桥做一次档案整理。”然后教师给每人发一张卡片,让学生根据要求填写内容,其实就是让学生用简练的语言概括、梳理桥的特点,把握桥的形状特性、建筑特色等知识点。 在教学时教师有意将学生身份改变一下,确立他们的主体地位、探究身份,无疑从形式上拉近了学生与教材的距离,增强了他们在学习活动中的主动性与责任意识,这样他们会以非常严肃认真的态度投入到这堂课的研究活动中去。苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。”因
4、此,教师在说明文的教学活动中,应尽量创设这种探究的学习模式与情境,着力挖掘潜在的情感因素,激发学生主动探究的本能与欲望,充分发挥学生的主观能动性,让学生全身心地投入到研读文本、思考探究中去。 另外有研究表明,在教学中如果适时地配以编制图表、做图示等方法,能大大地激发学生的学习兴趣。如果在分析说明文的结构层次、形状特征等要素时,采用制作图表、卡片等形式,不仅能够吸引学生的注意力,而且可以增加学生的学习兴趣,学习效率自然提高。说明文教学中借助这些有效的策略和方法,积极引导、扶植学生强烈探求的愿望,
5、让学生积极地与文本对话,去经历情感和智慧、科学与理性的探索,这样的说明文教学必然会让学生感到兴致浓厚、趣味无穷。 2教师身份的变化——由传授者变为引导者 当学生的身份转变后,成为了学习的主动探究者,那么教师的身份也随之变化了,即由单纯的授业传道者转变为合理有序的引导者或者说合作研究者了,而不仅仅只是知识的传授者,把说明文的知识毫无保留地传达给学生,而是学会去粗取精,化繁为简,通过一些情境构建、问题设计等在方法上给与引导与指点。 如在上《中国石拱桥》这篇说明文时,课前教师布置预习作业
6、,让学生利用网络、书籍等途径搜集有关自己感兴趣的桥的资料、图片,并对其进行初步筛选、整理。上课时教师先带领学生一起整理归纳文中两座古桥(赵州桥和卢沟桥)的特点,完成两座古桥卡片档案。然后再指导学生学会从自己积累的资料中筛选有效信息,制作上海的桥的卡片档案,引导学生学会梳理归纳有效信息,将零碎松散的知识信息内化为自己的知识,同时更加准确地把握说明文的一些基本特征,如说明对象、说明特点等,培养学生的概括能力与认知能力。此时教师的任务在于激发学生对学习材料主动探究的兴趣,培养学生清晰的思维能力,在理清
7、特点的基础上感言辩体,知情达意,并且能够学会运思及物,达到迁移。 新课程下的课堂教学以学生为中心。教师的“教”应在学生主动揣摩分析、拓展研讨的过程中,逐渐被转化成“导”。教师在课前备课时精心收集资料,提出适度的迁移方案,设计有价值的研究问题,制定有效的教学模式,在教学过程中教师积极有效地引导学生开展探究性学习活动,鼓励学生自己动手动脑,充分发挥学生的主体地位,不断解决教学问题,并随机生成新问题、新方案。对于学生来说,他们始终是学习的主体,无论运用怎样的教学方法,他们掌握的是阅读说明文的方法与能
8、力。因此教师最重要的任务是引导学生掌握一把打开说明文“殿堂”的金钥匙,让学生从理解与感悟课内的文本阅读上升为拥有课外阅读本领的基本技能。3教学形式的改变——由单向接受知识转向学以致用 语文学科是一门实践性很强的课程,尤其是说明文,实用性和实践性非常强。教师必须一改往日传授教学知识的方式,而是让学生在实践与互动的氛围中学习掌握这些知识,并在探究与实践中掌握说明文内容、提高说明文阅读与理解能力,使说明文课堂教学达到一种真正的学以致用的功能。 在《中国石拱桥》拓展教学中我设计了两个实践活动环节
