乘法估算14232

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1、《乘法的估算》教学设计以前的教学设计，给学生提供的主动探索的时间，空间不够，教师讲解较多,现在在“教学设计预案”的基础上，经过网上班级的主题研讨和成果交流，经再认识、再修改、再提升的过程,我完成了自己的创新性培训成果.请大家提出宝贵意见.我这次教案设计是，根据《教学课程标准》对于第二学段的估算明确要求：在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。它的着眼点在“结合实际情况，选择合适的估算方法。”根据本科的教学目标，具体教学设计如下：1.探究估算策略。例5的教学，不是但对估算，它的要求是按照实际情况选择合理的估算方法，为了突出这一重点，教学

2、时我采取了先独立思考，再小组合作，最后交流总结的学习方法。在交流过程中，让学生畅所欲言，各抒己见，这一环节的安排不仅培养了学生的语言表达能力，还培养了学生思维的灵活性，有序性，让同学们在交流中体会要选择合理的，符合实际的方法进行估算。2.理解算例，完善构建通过让学生估算需要准备多少钱购票的具体问题，教学乘法估算。使学生进一步的体会：生活中许多问题的解决都需要用估算；根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。引导学生在交流，对比中掌握估算的基本方法，并明确估算的基本发放的内涵就是接近准确

3、值（符合实际）；计算方便（将两个因数看成与它接近的整十，整百或几百几十的数）。教学目标1．使学生掌握乘法估算的方法，会进行乘法估算。2．使学生经历学习乘法估算的过程，找我估算的基本方法。3．培养学生估算的意识和归纳概括，迁移类推的能力，提高学生应用所学知识灵活解决实际问题的能力。教学难点重点：掌握乘法估算的方法，会进行乘法估算。难点：培养学生估算的意识，灵活解决实际问题的能力。教学准备：多媒体课件，小黑板。教学过程一．创设情境，引入新课请你估一估每套车票和门票49元，大约是（）元。一共有104人，大约是（）人。你能根据这两个教学信息，提一个

4、问题吗？（老师应该准备多少钱？）想一想：这个问题可以用什么方法解决？可以用估算解决，这节课我们就来学习乘法的估算。（板书课题：乘法的估算）二．探究方法，学习新知1.探究估算方法。（1）出示例5：四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共需要104套票。a.应该准备多少钱买票？你们能帮老师算一算吗？请在自己的作业本上算一算！b.学生独立估算，算好后，反馈不同的估算方法。a.总结集中估算发法。×方法1：49×104≈5000（元）介绍：先利用“四舍五入”的方法，把49看成50,104看成100，再计算出50乘100的结果。b.方法2:49×1

5、04≈5250（元）介绍：先把104看成比较接近的105,49看成50，再将它们相乘，得到估算的结果5250元。方法3：49×104≈5500（元）介绍：把两个因数都估成是大一点的整十数，再将它们相乘，得到估算结果设计意图：通过自主探索，自主交流，充分展现学生丰富的估算策略，让全班同学共享。（2）学生在小组内交流，选择合适的算法，并说明理由。生1：第一种方法计算很简便，但钱带少了有可能会不够。生2：第二种方法计算得很准确，但计算比较麻烦。生3：第三种发法计算比较简便，由于把104估得大一些，带的钱肯定够用，可以使准备充分。（这个同学考虑问题

6、可真周到，大家给他鼓鼓掌）设计意图：让学生根据具体的问题评出最符合实际的方法，让学生意识到：估算的标准不单一，不仅要求与实际接近，还要实用。1.教师小结同学们总结得非常全面，第三种方法是比较适合本题的。原因非常简单，因为第一种方法估算出来的钱数比准确值小，钱带少了就有同学上不了车，第二，三种方法由于把两个因数都看大了，估算出来的钱数肯定够，但这两种发放中，第三种方法比第二种方法计算更简便。今天我们所学的估算就是根据实际情况来选择最合适的估算方法来解决问题。算一，以后我们再遇到估算的时候，什么时候应该估大些，什么时候应该估小些，应根据实际情况

7、而定，不一定要采用“四舍五入”的方法来取近似数。这个道理大家弄明白了吗？三．理解算理，解决问题高空弹跳，每人需要12分钟，有104人依次玩，大约需要多少分钟？（1）独立列式，探究估算方法。（2）汇报。着重引导思考：1．104×12≈1040（分）（少了2个104）2．104×12≈1200（分）（少了4个10）（3）完善估算方法。当两数相差较大时，应估大数。（4）讨论：怎么判断估算方法的好坏？小结：计算简便是估算的目的；与实际得数接近是估算的标准；符合实际情况是估算的最优策略。设计意图：引导学生从刚才解决过的问题里去总结禁言，培养了学生的概

8、括能力。四．巩固拓展1.说出下面那些数是近似数？那些数是准确数？（1）全世界的人口约有70亿。（2）这辆公共汽车上大约有40人。（1）我们班有48名同学。（2）在跳绳比赛中，东东