把批改作文权力下放给学生(陈韵萍)

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1、把批改作文的权力下放给学生福建省建阳市西门小学陈韵萍摘要：对学生习作精批细改有其弊端，既减损学生学习责任心，也扼杀孩子的个性。新课标中强调了学生的自改与互改，教师应转变观念，教给学生修改方法，把批改作文的权力下放给学生。关键词：转变观念自改互改宏观调控每个语文老师都深深地体会到教语文真累！而这累很大一部分是疲于作文的批改，我们把太多的时间花在作文的批改上，每天做着拧螺丝式的机械而重复的工作——枯燥又无奈。老师们都想改革作文的批改，也叫了很多年，可谁也不敢动一动，因为你不细改作文，教研组检查时通不过，学校领导、教研室领导不会同意，家长们也不一定会认可……太多太多的压力使我们这些语文老师放不开

2、手，为了听从上级的指令，大家只好每天做着令人烦燥而收效又甚微的工作。一、精批细改有其弊端精批细改是我们中国的传统做法，很多家长、领导评估教师，不是看他教学方法是否科学，教学效果是否显著，而是看他们的工作态度，作文是否精批细改，本子上红色的圈圈点点是否多为准则，迫使语文老师们个个埋头苦改。精批细改难道是提高作文水平的最佳方法吗？我认为精批细改有其弊端：61、减损了学生的责任心以改错别字为例，批改作文时，我们往往要把学生的错别字改出来并在“教师批改”栏上画上框框，然后由学生订正。这种做法表面上看是老师批改认真，实际上这仅在提高我们教师识别错别字的能力，而学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和

3、训练。我觉得应该让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，别让他们误认为“改”是老师的事，他们的任务只是写，如果这样岂不是减损了学生的学习责任心吗？我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是“抱”着他们，要让他们学会自己修改习作，这也是对他们“学会学习”能力的培养。2、扼杀了学生的个性因为处于小学阶段的学生作文，就像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，当孩子们拿到被我们改得面目全非的作文本时，会是什么样的心情？小学生的思想、观点、情感和想像力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”6则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词

4、不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象。他们观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就没有可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真、独特。在这样的情况下，最好不要对学生的文章自作主张地用我们成人的理解进行体无完肤的修改。一旦用我们成人的眼光去删改孩子们的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取我们老师的欢心，这是最糟糕的事情，这也是一些少年老成、四平八稳的文章反而并不可爱的原因，可以说精批细改严重扼

5、杀了孩子的个性。二、新课标的作文批改今天，新的科学的《语文课程标准》已经出台了，新课标第十三页明确指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺……”新课标强调了学生的自改和互改。叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”作为在新课改下的语文教师要摆正位置，改变传统的老师一手完成的现象。我们要发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的；是如何展开大胆而合理的想象的；是怎样以真情实感写出新颖的文章来的……这实质是一种互助、合作的学习过程。同时，也是一种“今天，我当小老师”的尝试、实践过程。放手让学生批改，这是改变

6、教师“包揽一切”的好举措，既减轻了老师的工作负担、压力，又培养了学生动手、用脑等诸方面的能力，真乃“一举多得”，百利而无一害。新课标第三十一页还指出“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种形式。”6软化的作文评估，不对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式的评估方法，这无疑对学生的自信心的树立和自尊心的保护以及对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。软化的作文评估要求，其意义不单是给学生的作文以更为正确而科学的方法，而且也在给语文教师们“松绑”和“减负”。新的《语

7、文课程标准》提出的非常宽松的评估手段，也就是在告诉我们，不要把作文评估卡得那么死，非要那么的量化，非得一字一句一个标点地细改，应该以培养学生写作兴趣和提高学生写作水平为本。每一次的作文训练、作文评改，其目的仍然是一种“诱导”，诱导学生写得多，写得好，使他们感到“易于动笔，乐于表达”，这样，才能在考试和运用时充分发挥和大胆创造。三、转变观念，注重培养那么如何把教师从繁重的作文批改的重负下解放出来，但又能达到好的效果呢？1、