说课 艺术与 技巧

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1、说课的技巧与艺术良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课，这是教学研究工作的一大进步。为了更好地发挥系列教研活动，应该把说课和评课纳入听课和评课的研究活动之中。今天我们就来讨论说课和评说课的方法。第一节：说课的概述一、什么是说课？所谓“说课”，应该说到目前为止还没有一种具体的科学的定义。一般的说法是教师在独立备课的基础上，有准备地在一定的场合中，分析学生现有的认知基础及教学任务、阐述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理

2、论指导的系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。通俗的讲就是要向同行说清教什么、怎么教、为什么这么教的教研活动。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

3、二、说课的意义说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。说课活动至少有以下几个方面的意义：1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。2、说课有利于提高教师备课的质量19

4、我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。3、说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。　　4、说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说

5、课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。5、说课没有时间和场地等的限制　　上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活三、说课的特点说课之所以能受到青睐，它有以下几个特点。1、简易性与操作性说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与研究，理论与实践相脱节的矛盾。2、理论性与科学性在备课中，虽然教师对教材作了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显和感性的。而通

6、过说课，从理性上审视材料，这就可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。另外说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就是迫使教师要去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教师写作能力和语言表达能力的过程。3、交流性与示范性说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。4、说课的局限性。首先，看不到教师临场发挥，处置和随机应变的教学机智，看不到学生掌握

7、知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。19其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。四、“说课”的价值1、“说课”具有营造，实践与理论研究氛围的价值。随着每周五天工作制的实行，随着中小学课程教材改革方案的实施，减少了数学课的必修课的课时；随着提出要实现一流教育的目标，要进一步培养学生的能力、提高学生素质，围绕着如何改进教学策略，提高课堂教学效益的各种研究进一步在全国范围内深入进行，“说课”活动在这样的大背景下开展自然是

8、十分有利的