探究式课堂教学实施策略

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1、探究式课堂教学的实施策略探究式課堂教學的實施策略陳龍法（石獅一中362700）　　我校為了推進基礎教育課程改革，自2002年9月起在全校開展"以學生為主體，實施探究式教學"的課題研究。一年來，各學科根據本學科的特點，圍繞課堂教學這個中心，深入探索了探究式課堂教學的教學模式和教學策略。在實踐中積極摸索和思考，實際的課堂教學如何避免讓"探究式"成為一種形式和擺設，如何使"探究式"的內涵真正落實，切實提高教學的效度，給學生以最大的發展空間。本文結合實際教學，提出探究式教學在物理等自然科學課堂教學中的具體實施步驟和策略。　　探

2、究式課堂教學是以科學探究為基本特徵的一種教學活動形式，就是以科學探究為主的教學。其教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生身邊的事物或事物的運動變化和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，來獲取新的知識並將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學的目的是開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習

3、和工作奠定基礎。　　由於探究式課堂教學順應了"學生希望自己是一個發現者、研究者、探索者"（蘇霍姆林斯基語）的心理需求，因此具有明顯的科學性、實用性和高效性。特別是把它與本身以科學探索、實驗等為主要知識獲取手段的學科（如物理等自然科學）的有機融合，更能體現它的優越性。　　確定探究式教學課堂實施步驟與策略的基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程式。具體操作程式和要求，可分為以下幾步進行。第一步：目標導

4、入　創設探究氛圍這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課的開頭，教師用一兩分鐘時間，通過小黑板或投影儀準確清楚地向學生展示課堂教學目標，以使學生帶著明確的任務參與教學過程。學習目標力求具體明確，切忌出現抽象的詞語。如在《焦耳定律》教學中，可把目標定位在：1、理解焦耳定律的內容和公式；2、能運用學過的焦耳定律計算一個導體通電發熱的問題；3、學會"研究電流產生熱量與哪些因素有關"的方法。同時教師要努力營造一個寬鬆、自由的學習環境，創設開放的探究氛圍，建立平等的師生關係，接納、支持學生的興趣和發現，使學生很快進入最佳學習

5、狀態。為下一階段自學探究作鋪墊，引導學生積極主動地進人自學探究階段。第二步：自學探究自學探究的目標是調動學生發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力。本步可分為自學前指導（1分鐘）和自學探究（6-8分鐘）兩部分。自學前的指導使學生明確自學的內容、方法、要求和時間。自學探究部分讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感薰陶。它是由學、思、疑、問四個相互聯繫的學習要素組成的，學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的

6、是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生自學探究水準肯定會迅速提高。當然，教師要特別注意幫助自學有困難的學生進行自學，同時通過巡視、對話、查看自學練習等形式瞭解學生（中下生為主）在自學中遇到的疑難問題，分析歸類，作為下一步解疑導撥作準備。第三步：解疑導撥合作探究　學生的一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步可安排5－8分鐘時間，讓學生簡要表述各自探究中的難點，要求不提重複性、與主題無關的問題。對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜

7、合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究。合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然後四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對

8、話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這需要盡力避免的。學生合作探究教師應該眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷