开展“常态化”综合实践活动促进教师成长

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1、开展“常态化”综合实践活动促进教师成长综合实践活动是以学生的直接经验或体验基础而开发和实施的，它是以学生的直接经验为基础对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。第三次全国教育工作会议明确提出，要调整和改革课程体系结构和内容，建立新的基础教育课程体系，改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生的实际状况，加强课程的综合性和实践性，培养学生的实际操作能力，这一规定为学校活动课程的设计与发展提供了一定的理论指导，我校立足于学校实际、学生实际，着眼于学校的发展规划、学生的全面发展，构建了“常态化”的综合实践课程，经过近几年的探索实践，形成了旨在培养学生创新精神和实践

2、能力的综合实践课程体系。　　“十一五”期间，本人参加了辽宁省“综合实践活动课程‘常态化’实施”省级立项课题的研究，在实施的过程中，最欣喜的是看到学生们在活动中探索、思考，在新的课程改革中迅速成长。另一方面，我也深深地体会到。综合实践活动课这门课程，它的特殊之处是其实践性、开放性、自主性和生成性，它在促进学生发展的同时，教师也在不断成长，正所谓：教学相长。　　一综合实践活动课培养教师的课程创新意识　　1．依托农村资源，开发活动课程　　《综合实践活动课程纲要》（以下简称《纲要》）指出：“综合实践活动是由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课程领域。因此，国家着眼于宏观指导而研制综

3、合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。”鉴于此，选题、选活动内容就成了教师实施该课程的首要任务。在综合实践活动中，首先教师要树立正确的课程资源意识。例如2008年上学期，本人在担任本校三年级综合实践活动教学时，让学生自由写出自己想学习、探究的主题。经过统计，我发现学生提出的主题或范围以电脑最多，其后依次是动物、植物、儿童玩具、天文等。一开始我就确定了“我和电脑交朋友”这一主题，可是刚实施，便发现我们并不具备这样的条件——第一，学校只有一间X络教室，只能满足各班级上信息技术课的需要，不可能让学生在综合实践活动课

4、上操作电脑；第二，家庭有电脑的学生为数不多；第三，我的另一位搭档比较缺乏电脑知识和能力，难以带领学生在电脑王国里畅游。考虑到我们生活中有关动物的课程资源较丰富，孩子们又大多喜欢动物特别是宠物，许多学生家庭都养有宠物，而且我们两位指导教师都对动物有比较浓厚的兴趣和比较丰富的知识，于是我将实践和探究的对象定位在动物中的宠物，确定了“我和动物交朋友”这一主题。　　大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许许多多的知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木，瞬息万变的电闪雷鸣和不断风化的岩石土壤等都是学生用以探究的对象，假如这

5、些探究只局限于课堂上，单凭标本、直观教具或课件演示是远远不够的，这样既会束缚学生探究的思维空间，又会造成学生科学探究的兴趣减弱，如教学玩石头一课，课前我便和学生玩起了找“宝石”的游戏，带学生来到学校附近的石子堆，边捡边观察，边玩边研究。学生的学习在不经意中积累起来。这远比坐在教室，教师带石头来上课，有趣得多，生动得多。　　开发课程资源是十分重要的，作为综合实践学科的教师一定要努力为学生开辟学习的空间，充分利用一切可利用的资源，让学生在探究中成长，使教师在开发资源中得到提高。　　2．全面培养学生，进行课程整合　　综合实践活动指定领域与各学科领域存在以下三方面的联系：（1）学科领

6、域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；（2）综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；（3）在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。　　综合实践活动是一门以人为本的课程。开设综合实践活动课的一个重要目标就是为了培养学生的综合实践能力和创新意识，为将来的学习和生活做准备，为学生的终生发展打基础。因此，教师在开发课程资源时一定要具有全局观念，做到“目中有人”，合理地联系各学科知识，开发存在于同一事物上的各课资源，为学生构建真实的生活场景，多元的发展空间。例如：《我和动物交朋友》这次活动中，我引导学生将艺术、音乐、美术

7、、社会等各个学科领域的知识进行了整合，极大地丰富了学生的认知。　　二综合实践活动增强教师的课程实践能力　　1．增强驾驭的能力　　由于综合实践活动课程具有一般课程没有的特点，所以对指导教师的要求也不同。首先是综合实践活动应具有较强的生成性，要求教师具备一定的应变能力。活动中，老师要密切关注学生的需要和兴趣，及时地引导学生，这样才能让活动高效、有序地进行下去。活动的生成性需要教师改变过去以自我为中心，以教案为中心的教学观念，要坚持以人为本，以学生为中心。　　2．增强多元参与的能力　　综合实践活动的实践性、综