浅谈如何提高科学探究有效性

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1、浅谈如何提高科学探究实效性宁乡县双凫铺镇中心小学刘晓俐新课程改革以来，提高科学探究的实效性是我们每一位科学教师每一节课追求的目标。所谓“实效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展，即学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。为此，广大小学科学教师在探究式教学方面做了许多有益的尝试，但也不乏只刻意追求教学手段和花样，而对探究活动本身的内容、过程和方法缺乏精致的设计，致使教学效果不理想的现象。怎样才能让学生真正成为科学探究的主人，让科学探究更有效呢？下面我结合自己教学实践来谈谈对提高科学探究实效性的几点想法。一、激发兴趣，让问题成为有效探

2、究的起点。“学起于思，思源于疑”。探究源于问题，有问题才会引发探究活动。激发学生的探究欲，引导学生提出有价值的科学问题，是有效探究的前奏。因此，在科学课堂中，必须精心设计，让问题成为有效探究的起点。兴趣是最好的老师。当学生遇到他感兴趣的事物时，总会充满好奇，产生质疑。要想激发学生的兴趣，导入是关键。好的导入如同桥梁，联系着新课与旧课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导学生的思维方向。例如，我在教《毛细现象》这一课时，我先做了一个睡莲开花的游戏。让学生们剪一朵纸花放到水中，观察有什么现象发生。由于毛细现象的原因，纸花慢慢在水中绽放。当学生看到这一现象时，惊

3、讶地拍手直叫：“睡莲开花了！睡莲开花了！”针对此现象我让学生质疑，他们不约而同想到同一个问题：“睡莲为什么能开放？”一个好的问题，能抓住学生的心弦，立疑激趣，使学生情绪高涨，步入求知欲高涨状态。再如，我在教《磁铁》一课时，首先创设了一个“玩”的情境：准备两根钓鱼竿（一根头上有磁铁，一根头上没有磁铁）以及嘴上带铁环的小鱼，让两名学生一人拿一根鱼竿进行钓鱼比赛，看谁在规定的时间内钓的鱼多。很快，学生就发现了鱼竿上的秘密，这时，我不失时机的把“迷”摆在学生面前：为什么有磁铁的鱼竿就能钓上鱼呢？这一问题激发了学生探究的兴趣，产生了强烈的求知欲。在这里，不管问题是老师提出还是学

4、生提出，关键在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣，能不能使他们有好奇心，能不能产生探究的欲望。如果能够如此，对于孩子来说，就是“真实问题”，就能够引领学生主动而积极地达到预期的学习目标，有助于学生获得良好的学习动机。二、有序呈现，让材料成为有效探究的基点。学习科学，就是带领学生去经历一个个观察、研究认识周围事物和环境的探究活动，而材料无疑是学生动手、操作的凭借和探究推理之“桥梁”，“没有材料就没有经历”。因此，材料的恰当选择，往往关系到探究活动的有效开展，甚至关系到一节课的成败。一组有结构的材料，是课堂中的“纪律员”，它像一只无形的大手，牵引着学生走上认知、探究、

5、发展之路。在教学中经常遇到：当确定某一探究问题后，教师就将所有的材料一古脑儿的呈现在学生面前，结果学生的注意力往往集中在新鲜的感兴趣的材料上。随着时间的流逝，活动的质量动没成正比。如果适时地、分批地提供探究活动所需的材料与器材，学生的探究就会随着材料的不断提供而向前推进。如：在教《简单电路》一课时，在学生组成了一个简单电路的基础上，我再发给学生一个电珠和一段导线，问：“你能在这个电路的基础上再点亮一盏小灯光吗？”学生依照我的提示及材料显示的信息，动手组成一个串联电路。接着再提供一段导线，问：“还能在原有的电路基础上再用上一根导线，改装出一个新的电路来吗？”学生思考、动

6、手，最终组装出一个并联电路。利用有结构的材料，在原有电路的基础上进行改装，避免盲目的把已经装好的电路拆下重装，把有限时间放在最重要的探究活动上，从而获得更多有价值的成果，而且，学生的注意力都被新的研究材料及探究活动所深深吸引，无暇顾及其它的事，避免了课堂上“乱”而“无序”的现象出现，这样，教师既有效调控了探究活动，又很好地把握了课堂秩序。总之，有结构的材料为学生的科学探究奠定了扎实的物质基础，从而确保探究活动的有效而深入的开展，可谓事半而功倍，而这一份成功的获得，更有赖于我们科学老师的一份精心，一份细心。三、以人为本，让体验成为有效探究的生长点。小学科学是一门培养学生

7、科学素养的启蒙课程，而科学素养是知识、技能、情感态度价值观的综合体，它无法像知识那样直接“教”给学生，而是个体与社会化融合，再创造的结果，是个体在社会化的过程中对科学活动、生活的感受，体验并内公的复杂产物。因而，让学生亲历积极、能动的探究活动，体验科学学习的乐趣，增长科学探究能力，理解和形成科学概念，树立尊重事实，善于质疑的科学态度，才能培养学生的科学素养。小学生的身心发展特点，决定了他们学习方式是通过“直观”而非“原理”来学习的，有别于成人。因此，亲身体验应该成为小学科学学习，探究以至于培养科学素养的主要途径，且不能把体验仅当作是标准，为“体验”而