《圆的面积》说课稿.doc

《《圆的面积》说课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《圆的面积》说课稿安乡县城关镇中心校城东小学说课人：高雅琴尊敬的各位评委、老师：大家好！很高兴能有这样一个机会与大家一起学习、交流，希望大家多多指教！今天，我说课的内容是:人教版六年级数学（上册）第四单元《圆的面积》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，分别从说教材，说学情，说教法、学法，说流程等六个方面具体阐述我对这节课的理解和设计。一、教材的地位和作用（说教材）1.教材分析圆的面积是在学生掌握了直线图形的周长和面积，并且对圆已有初步认识的基础上进行学习的。从认识圆入手，到圆的周长和面积，与直线图形的学习顺序是一致的。但是，学习圆是从学习直

2、线图形到学习曲线图形，无论是内容本身，还是研究问题的方法都有所变化。教材通过对圆的研究，使学生初步认识研究曲线图形的基本方法——“化曲为直”、“化圆为方”，同时也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系。在本单元中，本节内容安排在“认识圆，圆的周长”之后，这样可以让学生借鉴在学习圆周长时的经验来研究圆的面积；有利于让学生感悟学习平面图形的规律和方法。通过对圆面积的研究，使学生初步掌握研究曲线图形的基本方法，为以后学习圆柱、圆锥的表面积及体积打基础。2.教学目标（1）知识目标：理解和掌握圆面积的计算公式，能应用公式解决实际问题。（2）能力目标：进一步培养学生合作探究、分析概括，以及迁移

3、类推的能力。（3）情感目标：通过演示、操作，进一步让学生体验到数学来源于生活，又服务于生活的理念；唤起学生学习数学的兴趣，使全体学生积极参与探索，在参与中体验成功的乐趣。3.教学重点与难点（1）教学重点：掌握圆的面积公式，能正确计算。（2）教学难点：理解圆的面积公式的推导过程。（3）教具学具：　1．幻灯片若干。2．让每个学生准备一个圆形纸片和一把剪刀。二、学情分析（说学情）学生对圆的特征，多边形面积的计算已基本掌握，但对于像圆这样的曲线图形的面积，学生是第一次接触，如何把圆转化成直线图形具有一定的难度。　新课程改革提出的要求是：让学生通过交流、合作、讨论的方式，积极探索，改进学

4、习方法，提高学习质量，逐步形成正确地数学价值观。学生对这种学习方法并不陌生，但在学习过程中，往往具有盲目性，因此，组织学习素材，让学生形成合理猜想，进行有方向的探究也是教学中关注的问题。三、说教法1.发展迁移法运用迁移规律，注意从旧到新、引导学生在整理旧知的基础上学习新知，体现“温故知新”的教学思想。2．以学生为主体的教学方法针对几何知识教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，我打算主要采用动手操作，合作交流的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体的教学方法。3、反

5、馈教学法为了体现学生的主体性和创新性，在教学中，采用反馈教学法进行教学，给学生提供一个参与圆面积公式形成和运用的机会，使学生不仅“学会”而且“会学”。四、说学法学生的学习活动不仅是为了获得知识，而更重要的是掌握获得知识的方法。本节课我以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神为目标。在教学过程中，我培养学生初步感知和运用转化的方法，引导学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。五、说教学流程（说过程）为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设

6、计如下课堂教学环节：复习旧知，渗透转化；创设情景，引出课题；合作学习,探索新知；解决实际问题；巩固练习，拓展延伸；课堂小结，巩固新知；布置作业等七个环节（一）复习旧知，渗透转化新课开始，我先让学生回忆已经学过的圆的认识、周长及长方形、平行四边形面积，让学生进行反馈，以唤取学生对旧知识的回忆，为新知识的学习做好铺垫。(二）创设情景，引出课题出示帮助公园的工人怎样计算这块圆形草坪的占地面积的问题的ppt课件。启发学生进行猜想，然后展开讨论同学们的方法是否可行，从而引出课题，讲授圆的面积的概念。设计意图：让学生体会到生活中处处有数学,激发学生的学习兴趣和求知欲望.通过情境创设，激发了

7、学生强烈的求知欲望，产生了学习动力，此时我把学生带入下一环节——（三）合作学习,探索新知为了帮助学生开展探究活动，第一步，引导学生小组合作，通过剪拼图形推导出圆的面积的计算公式。在这个环节，我让学生用纸片做个实验，把圆分成若干（偶数）等份，剪开后，用这些近似等腰三角形的小纸片，拼一拼，可以同桌合作，看能发现什么？一会向老师汇报。这样的设计给予了学生自主创新的机会，学生真正成为了探究活动的主体。第二步，学生汇报探究结果之后，为了使学生更好的理解“极限”的概念，我适时进行教具演示，引导学生观察：