差点教育理念下

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1、差点教育理念下中小学社会主义核心价值观教育有效性的策略研究黄宝国［作者简介］黄宝国，长春外国语学校党委书记，特级教师，教育部国培专家，东北师范大学特聘教授、硕士生导师。2013年首次提出差点教育理念，引起广泛关注。近几年来，先后应邀到北京、广州、上海、太原、深圳、厦门、沈阳、哈尔滨、扬州、洛阳、石家庄、长沙、青岛等地为数万名中小学校长、教师、教研员做有关差点教育的专题报告，被誉为教育部国培计划明星导师。2013年12月，中共中央办公厅在《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中指出：把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。培育和践行社会主义核心价值观要从小

2、抓起，抓小抓早，从学校抓起。2014年10月，教育部党组、共青团中央在《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》中指出：充分认识培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的重要意义。社会主义核心价值观是我们党凝聚全党全社会价值共识做出的重要论断，积极培育和践行社会主义核心价值观是学校落实立德树人这一教育根本任务的本质要求。一、差点教育理念体现社会主义核心价值观的意义与内涵（一）尊重差异体现价值观教育的人文性所谓“尊重差异”，强调的是每个学生都要具有内在的道德和精神追求、有自我教育的能力，具备对前途、命运、人生的个性思考，使自身由德育屮的被动

3、接受者转变为主动参与者。从人文意义的角度来说，差点教育理念中的“尊重差异”象征着民主、文明、和谐、平等，这与社会主义核心价值观的内涵一脉相承。笔者认为，时代虽然发展变迁，但古训犹然历历在冃，教师教书育人，教书不易、育人更难，而育人的本质就是育德，而道德的基础正是人文精神，如同北宋学者张载所言：“学者当须立人之性。仁者人也，当辨其人之所谓人。学者学所以为人。”正如习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中指出：社会主义核心价值观其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德。作为一名基础教育学校的管理者，在学校内形成培育和践行社会主义核心价值观工作长

4、效机制是我们的职责与使命，使社会主义核心价值观患及所有教师和受教育者，让广大师生自觉地将社会主义核心价值观内化于心、外化于行，但不必整齐划一，也不能千人一面。人的成长是千差万别的，生物的多样性决定了人价值观的形成过程也是多样的。殊途冋归，条条道路通罗马，只要方向正确，未必要统一节奏。（二）研宂差点体现价值观教育的民族性习近平总书记向来对国家青少年极为关注并寄予厚望。在具体实施过程中，学校德育是极其重要而具实效性的途径，在学校教育中要坚持德育为先，这也直接关系到我们国家和民族的未来。广义上的差点教育，就是教育者应找准新时代学生的需求点和突破点,将传统优秀思想落到实处，落

5、实到每个学生的日常行为习惯当中去。荀子在《劝学》里这样说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”习总书记也特别指出：“今天，屮华民族要继续前进，就必须根据时代条件，继承和弘扬我们的民族精神、我们民族的优秀文化，特别是包含其中的传统美德。”“研究差点”就是在坚持集体主义精神和共产主义道德规范教育学生的同时，根据中国的历史传统和当代国情，发掘民族的优秀道德文化遗产。教育者要研究每个学生的特点，做到因材施教，因地制宜，因人而异。一方水土养一方人，要用中国的教育方式教育中国的学生。要创造性地继承和发扬中华民族传统美德，累积“跬步”，重视“

6、点滴”，将其转化为中小学生的道德规范体系，变成屮学生的自觉道德要求与实践方式。（三）缩小差距体现价值观教育的社会性古代先贤老子在《道德经》中这样写道：“修之于身，其德乃真；修之于家，其德乃余；修之于乡，其德乃长；修之于邦，其德乃丰；修之于天下，其德乃普。故以身观身，以家观家，以乡观乡，以邦观邦，以天下观天下。”德育工作需要宥一个综合教育环境体系，社会、学校、家庭可以说是德育环境体系的三要素，对学生道德品质的健康发展起着举足轻重的作用。虽然学校是对学生进行道德教育，促使学生正确价值观形成和道德素质内化的主阵地，但不可否认的是，由于德育环境所要求的一致性，在社会和家庭中可

7、能存在的一些消极因素，而且都会直接影响到受教育者的价值定位和道德完善。“缩小差距”，在价值观教育中既倡导学校德育为首，又要使社会德育与家庭德育与学校德育实现并轨，相辅相承。三者之间互为依托，真正实现不同层次、不同方面的德育相长，使学生志存高远，“修身、齐家、治国，平天下”。在差点教育理念的视角下，学校、社会、家庭之间虽有所差异，但教育者因势利导，在缩小三者差距上合理开发资源，使每一种德育资源都能够发挥最大的作用。（四）共享差别体现价值观教育的创新性教育部党组、共青团中央在《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》中指出：